2024年10月全国高等教育自学考试

儿童发展理论【根据2014年版本教材制作】

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第一章 绪论

客观题考点

一、1878年，德国心理学家冯德在莱比锡建立了第一个心理实验室，【标志着科学心理学】的诞生。P25

二、心理学的基本问题。

（1）心理学是【什么】；

（2）怎样【研究】心理现象。P25

三、行为主义【心理学流派是以华生】为首的。

【弗洛伊德】则高举无意识的大旗，从根本上【修改】了心理学的定义和方法。

【皮亚杰】在康德哲学的影响下，建构了一套全新的认知心理学，揭示出【认知机构的技能和结构演变的规律】，对发展心理学、普通心理学和认知论的发展作出了卓越的贡献。P25

四、人的心理是一个完整的系统，相互之间的联系是不可分割的。但为了研究的方便，研究者不得不把注意力集中在某一个或几个具体过程中，以探求其规律性的东西。例如，有人毕生研究【知觉（如吉布森）】，有人毕生研究【思维（如皮亚杰）】，也有人毕生研究言语。P27

五、发展是一种变化，是一种【连续的、稳定的变化】。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的不能称之为发展。P27

六、发展理论：论述儿童心理发展的【全过程和探讨发展机制】的理论。P27

七、发展理论的作用：发展理论具有【组织信息和指导研究】的作用。P29

八、在机械论的观点中，整个世界好像是一台在时间和空间中运转的机器，它的理论基础是【牛顿力学】。反映在心理学中，其哲学来源是经验主义哲学家洛克和休谟的理论。P31

九、发展的机体论：该思想起源于【莱布尼茨】。世界是一个整体，它具有内在的活动和自我调节的功能。反映在心理学领域中是【机能主义的理论】，重视【意识】在适应环境中的作用。P31

十、发展更重视质的变化，也就是【结构的变化】。P32

主观题考点

一、模型：是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的【理想化、局部化的模拟】。P26

二、【发展】的定义：发展是由一种【新结构】的获得或从一种旧结构向一种新结构的【转化组成】的过程。P26

三、发展与结构变化的关系：

（1）发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在【个体内部】。

（2）发展是由决定【要素之间联系】的基本规则的获得或变化组成的。P27

四、发展理论的【三大任务】：

（1）描述一个或几个心理领域的【发展过程】。

对心理过程的描述，来源于【观察和实验】。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。

（2）描述几个心理领域之间的【变化关系】。应该研究心理系统的【整体性】，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。

（3）解释发展的【因素（动力）和机制】。

发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。

发展理论的这三项任务【并不是孤立】的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。P27

五、发展理论的主题。

（1）【心理的实质】。

从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。

（2）【量变与质变】。

量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。

（3）【遗传与环境】（成熟与学习）相互作用。

（4）理论自身的【建设】。P30

六、发展理论与学前教育。

发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是【形成科学的儿童观】，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。P33

第二章 成熟势力学说的发展理论

客观题考点

一、【遗传决定论】认为儿童所具有的【生理基础和遗传物质】是儿童心理发展的决定性因素。P35

二、【环境决定论】认为儿童所处的【环境、教育、社会条件】是儿童心理发展的决定因素的理论学说。P35

三、【成熟】：格塞尔把通过基因来指导发展过程的【机制定义】为成熟。P36

四、格塞尔断定，儿童的学习【取决于生理的成熟】。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。P36

五、根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按【基因规定的顺序】有规则、有次序地进行的。P36

六、1929年，格塞尔对一对【双生子】进行试验研究，他首先对双生子的T和C进行行为极限的观察，认为他们的【发展水平相当】。P36

七、【个体成熟的原则】——格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。P37

八、【应物能】是对外界刺激的分析和综合能力。应物能是【后期智力的前驱】。P39

九、对外界刺激的【分析和综合】能力属于应物能。P39

十、由于婴儿行为系统的建立是一个【有次序的过程】，因此其正常行为模式也是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程。P39

十一、【行为模式】是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。婴儿用眼睛追随一个运动的物体，或用手去指一个眼前的物体，都分别属于一个特定的行为模式。P39

十二、【尊重儿童的天性】，是正确育儿的第一要义。P40

十三、格塞尔几十年学术生涯的全部功绩，在于向我们证明【成熟机制】如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥了自己的作用，有足够的理由肯定儿童的发展是遵循着一个【内部的计划的】。P42

十四、儿童的“不成熟”也被美国心理学家发掘出了它的【独特价值】。

（1）它有【适应】作用；

（2）它有【准备】作用；

（3）它有【可塑】作用。P45

主观题考点

一、格塞尔成熟势力学说的基本观点：格塞尔成熟势力学说是典型的【遗传决定论】。

（1）【遗传基因】决定着儿童发展的顺序。

格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力。成熟是推动儿童发展的主要动力。双生子爬楼梯。儿童的学习取决于生理的成熟。

（2）发展的性质。

发展的本质就是【结构性】的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础。决定学习的最终效果的因素是【成熟】。

（3）发展的原则。

①【发展方向】的原则。

动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。

②【相互交织】的原则。

相互交织的原则具有广泛性，体现在各种活动中。通过相互交织，使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

③【机能不对称】的原则。

对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。新生儿的颈强直反射发生在新生儿出生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而被掩蔽。

④【个体成熟】的原则。

个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。准备是解释学习的关键。成熟在发展中起决定作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。

⑤【自我调节】的原则。

自我调节是生命现象固有的能力。自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动。行为周期，2-5、5-10、10-16，每一阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序。

（4）行为模式与个别差异。

行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。这些正常行为模式是成熟的指标。智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较。格塞尔把诊断的范围确定在【动作能、应物能、语言能和应人能】四个方面。

常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平。每一个方面的发展状况，评定一个发展商数，一次测量可得到四个方面的【DQ】以表示相对水平。个体差异主要是量上的差异，决定质的关键是成熟。常模并不是每一个特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。

（5）育儿观念。

【尊重儿童的天性】是正确育儿的第一要义。P36

二、简述格塞尔关于儿童发展方向原则的方向性表现。

格塞尔发现，儿童发展具有一定的方向性，而这个方向性是由遗传密码预先设定的。

主要表现为：

（1）【由上而下】；

（2）【由中心向边缘】；

（3）由粗大动作向【精细动作发展】。P37

三、【行为模式】：是指神经运动系统对于【特定情景的特定反应】。P39

四、简要回答格赛尔的育儿观念中阿弥士对父母提出的忠告。

（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，【不要抓紧每一分钟去“教育”】他。

（2）学会【欣赏孩子的成长】，观察并享受每一周、每一个月出现的发展新事实。

（3）【尊重孩子的实际水平】，在尚未成熟时，要耐心等待。

（4）不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子一道【充分体验每一个阶段】的乐趣。P41

五、简析格塞尔成熟势力学说的发展理论之科学性与局限性。

（1）格塞尔的成熟势力学说突出了【成熟机制对于发展的重要性】。提示所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，这是格塞尔对儿童的一大贡献。自考赢家题库。

（2）为研究儿童的发展【提供了宝贵的资料】。格塞尔编制的智能诊断量表被认为是医学界、心理学界和教育界的经典之作，为智力落后儿童的早期诊断提供依据。

（3）格塞尔发展理论的争议集中在年龄常模上，该常模的一致性太多，对【发展的多样性关注不够】。P42

六、对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析。

（1）突出了成熟机制对于【发展的重要性】。

（2）为研究儿童的发展【提供了】宝贵的资料。P42

七、成熟势力学说的发展理论与学前教育。

（1）在成熟之前要【耐心等待】。

（2）利用成熟条件，【及时教育】。

①球类运动。

②平衡运动。

（3）全面理解【成熟理论】，积极进行文化传递。

儿童的“不成熟”也有【独特价值】，它有适应作用、准备作用、可塑作用。教育工作者应仔细揣摩儿童发展的特点、速度和质量，以达成儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡。超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或远期的伤害。幼儿阶段儿童所接受的教育应是“真善美”的教育，而“真善美”正是人类文化精华之所在。P43

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