初创时期

1、裴斯泰洛齐——教育教学心理学化

2、赫尔巴特——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上

3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”

4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作

5、桑代克——《教育心理学》“教育心理学之父”

成熟时期

6、罗杰斯——“以学生为中心”“方便学习的人”

7、奥苏贝尔——有意义学习                           为心理学成熟

8、加涅——对人类学习进行系统分类                奠定基础

完善时期

9、——总结教育心理学80年代以来的成果

   ①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究

10、劳伦兹——关键期

心理发展的理论

11、皮亚杰——认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构

           叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平

           衡， 适应分为内化和顺应。

           人的认知发展分为：

           ①感知运动阶段（0~2）“客体永久性”  ②前运算阶段（2~7）“万物有灵论”

           ③具体运算阶段（7~11）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”

           ④形式运算阶段（11~成人）“理论型抽象思维”

12、维果茨基——最近发展区 支架式教学

13、埃里克森——人格发展阶段论

    ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突

　　⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突

　　⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

　　⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

　　⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

　　⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

　　⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

行为主义学习理论

14、巴普洛夫、华生——经典性条件作用理论

                  除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S-R）

                  联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。

15、桑代克——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论

        ①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结

        ②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

        ③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则

16、斯金纳——操作性条件作用理论

        ①人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为

        ②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚

        ③程序性教学P363

17、班杜拉——社会学习理论

        ①观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程

        ②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化

认知学派学习理论

18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论

        ①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习

              的实质是在主体内构造完形

        ②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。

19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念）

        ①学习有目的，是希望的获得 ②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程

20、布鲁纳——认知-结构学习理论

        ①学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程

        ②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解

        ③学习法：发现法

21、奥苏贝尔——有意义接受学习理论

         ①学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习

                    从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习

         ②有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观

         念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

         条件P364

     ③先行组织者

22、加涅——信息加工学习理论

         ①学习过程是一个信息加工过程

         ②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结

         ③学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动

人本主义

23、罗杰斯——人本主义学习理论

         ①有意义的自由学习观

         ②学生中心的教学观

建构主义

耶克斯多德森定律

学习动机理论

强化理论

需要层次理论：马斯诺

24、阿特金森——成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机

25、韦纳——成败归因理论

26、班杜拉——自我效能感理论

学习迁移理论

形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是

            无条件的、自发的

27、桑代克——相同要素说：迁移是具体的与条件的

                只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习

28、贾德——概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”

29、苛勒——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本

              条件

道德发展阶段

30、皮亚杰——皮亚杰的道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭

              ①自我中心阶段（2~5）     ②权威阶段（他律阶段）

              ③可逆性阶段              ④公正阶段

31、科尔伯格——科尔伯格的道德发展阶段论

              ①前习俗水平   ②习俗水平   ③后习俗水平

32、布卢姆——教育目标分为认知、情感、动作技能

33、加涅——将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、

             态度

34、布卢姆——掌握学习