找对英语学习方法的第一本书——原作 漏屋(云盘自取PDF)

第一章:爱之愈深,误之愈切

一:标准发音

要听不准的音去纠正来学习:发音不准的主要原因不是嘴的问题,而是耳朵的问题,听不准自然就说不准。成年人在初次把外语发音“对应”了母语发音以后,下一次再听到这个发音时,都会再强化一次大脑中那个初次建立的对应母语发音的印象。如果无法意识到这个外语发音和母语发音并不一样,那么长期在这种只听标准外语发音环境下,每次都是在强化这个不正确的母语发音,而仅存的一点点分辨这个新外语发音的能力也会不断减弱甚至完全消失。

二:外语环境

外语环境并不能帮助提高英语,不是通过多说就能提高说的水平,说是个输出的过程,输出的是原本就存在的内容,如果脑子里本来就没有内容,就无法输出。所以外语环境下不是多听就能越听越懂,外语中总有听不懂的部分,而听不懂的部分一般重复听也是会不懂的。这是对常见的观点“多在外语环境中呆着就能提高英语”的反驳,这个观点对小孩适用,但对已经有母语基础的成年人不适用

三:谁被歧视

成年以前进入外语环境的人,最终外语水平大多都会很高,儿童学外语会比成年人快,是因为儿童的语言环境和成年人非常不同。主要的区别在于语言交流的内容和场景不同。儿童一般交流的是应景而生,此时此地,交流中的人和事都是在身边发生的,比较具象,而成年人的语言交流大都比较复杂,主要是大段的,对过去或将来事情的描述,自己或他人的某种想法,和对某种观点或事件的评论,很难从两人当时交流的场景中去推测和理解谈话的内容。外国人来中国学汉语和中国人去外国学英语的效率是不一样的,因为从学习条件来说,外国人到中国来普遍受到了语言环境的优待(大部分中国人很耐心),而中国人到外国去,是收到了语言环境的歧视,我们在国外遇到的语言环境的特点:没有有效的反馈和更正,缺乏结构,步骤,适当的话题范围和语言难度,每天听到的大量语言并不是别人跟我们的交流,而是听到别人之间的交流。

四:言早必失

当外语学习者在自己的外语交流能力很低的时候,过早地积极的在自然语言环境下跟native speaker去交流,会扼杀了学习语言的过程中最重要的沉默期,认为的将自己的英语能力在这种交流中固化在了低水平上,称作“石化现象”。石化时的外语水平,跟她们开始大量使用外语交流时的外语水平非常有关,开始使用外语交流时自己的外语水平越低,石化出现的就越早,且被实话的水平也越低。

另外,纠正错误的做法对改正语言中的错误几乎不起任何作用,下一次还在同一处出错,真正减少错误靠的是多输入正确的形式。增加学生对输入的正确理解度,而不是对输出中出现的错误进行更正。

跟比自己外语水平低的人交流,反而比高的交流能更进步的快,因为跟比自己外语水平低的人交流时,除了自己不紧张外,说出的外语句子会更长,难度更高,错误更少,更流畅自如,进步更快。而当注意到对方话语中的错误时,自己在表达的时候,或更注意不要犯同样的错误,在语言教学中被称为“更正性反馈”

五:村学究语

主要是对几个观点进行反驳,俚语,连读,语感其实对英语的进步很小,是否有语感并不重要,这种无法定量的东西本身就难以容纳于科学体系中,也不会是不够刻苦的原因。

小结:语言环境的启示

初学者:应当是有计划,有步骤的自己从基础的单词听力开始学习

中级学习者:用多媒体和计算机辅助学习,重点学习听力,再进行由浅入深地阅读

高级学习者:利用英文电影中的语言环境进行学习,会比真是语言环境更理想

这一章主要是让那些外语水平低却认为出国就自然会好的人能避开这个误区,要留学就先在国内把英语学成,然后直接到国外名牌大学就读个科专业,这种东成西就才是真正的留学深造。如果是12岁以下,就可以为学外语赶快出国,因为他们还具备先天学习外语的优势和特殊的语言环境,用一年时间就可以把外语说的很流利了。

第二章:我思故我“说”

一:十聋九哑

听力障碍的首要原因,是在头脑中使用母语翻译,在听的过程中把外语翻译成母语,根本来不及,反应不过来,说的时候又找不到对应的外语单词,当然也更没有时间和精力去想任何语法知识去组织句子,长期使用“语法-翻译法”学习外语的结果就是,学了很多外语知识却无法建立英语思维,哑巴英语自然成了无法医治的顽疾。

其实母语或外语“听不清楚”的程度是一样的,因为你缺乏外语的思维以及大脑中缺乏外语声音存储,造成无法通过构造来还原出句子的完整内容来理解其含义,所以大脑让你感觉听外语时明明听到了但却听不清楚。能否听懂外语句子,并不简单决定于学会其中的单词,以及搞懂语法句子,也不决定于是否听过说过或者学习过某句话,而是要具备英语思维。

二:外语思维

用外语思维是绝对必要的,一个人不能指望在流利交流的同时,还要经过在头脑中把想法从英语翻译成另一种语言的过程。外语初学者习惯用母语思维来帮助理解外语,当达到中级阶段时,就会尽量避免依赖翻译而直接使用外语思维来理解外语。但真正达到了高级阶段,大脑中的母语和外语形成的高度联系统一的语义系统,双语者可以很自由随意的使用两种语言代码。关于外语思维,就是语言形式和图像可以相互交替实现,在互动功能上可以共同建立。外语思维就是指上面所述的过程,完全是通过外语声音和MIF建立的,而整个过程中间根本不经过另外一个语言的翻译和解释过程。

不是所有的外语词汇和句子掌握的越多就会越好,要“思”可而止,对使用频率高的词汇和句子,要求尽量都用外语思维,否则无法实现流利的听说交流和正常阅读。但对于低使用频率,大约只占交流中10%内容的一些抽象词汇和特殊用法的部分,则不必强要做到使用外语思维。

三:谈单词

单词在大脑中的存储方式不要随意进行记忆和存储,否则也会找不到。如果我们听到某个英文单词的声音,我们的大脑能够马上反应出该声音所对应的实物概念的图像,声音,味道,特性,相关事务等多维度的整体感觉,并达到上面所述的立体激发状态,那么我们对接下来听到的外语新信息和说外语,才能够达到高速,自然,流畅,有深度的类似母语的反应。

对于那么多的单词,不同层级要求也不尽相同。

第一层:最基本的200个单词,虽然量少,但使用率最高。

第二层:2000个单词。对话中最常用的1000个单词,涵盖了普通对话中94%的词汇,这1000个常用单词在阅读中出现机会为74%。

第三层:5000个单词,在对话和阅读中,使用最频繁的单词,达到98%了。通过下面的方式建立这5000个单词的外语思维。首先,这些基础单词以日常生活中常用的名词和动词为主。而一般这些单词都是具象的,抽象的单词比例较小。所以大多数可以具体的实物,图像和动作表示。借助实物,图像和动作等手段,是建立这些单词思维的最佳途径。关于具象名词的学习,用看图识音的方式会有很好的效果。而抽象的概念和词汇,应该是在具象的词汇掌握的基础上才能建立的,所以学习外语词汇,也应该是按照这个次序来学习效果最好。

第四层:5000个以上的单词,数量众多,使用频率低,单词拼写一般还比较长,就没有必要苛刻的要求完全的达到英语思维了。

四:讲语法

如果在应用的时候思考语法规则,那就没有办法进行正常的交流,在实际使用中,即使通过牺牲速度来套用语法规则,也无法保证语法使用的正确性。

1、语法分析容易造成过度分析

2、深入复杂的语法分析并不能做到让语言更接近正确的目标语言

3、重复分析也达不到一定的深度和复杂性

4、大量分析也不能做到增强正确的语法意识

语法知识的多少和交流的流利程度与正确程度之间,是没有丝毫关系的。

儿童在英语能力的形成上,对各种语法的真正掌握,是有个特定的自然次序的。如果采用语法教学,无论你采用哪个语法知识点,人们对语法应用能力的掌握次序,仍然是按照这个特定的“自然次序”,而不是按教学中语法点的教学先后次序,所以,对语法的真正掌握与语法教学是没有直接联系的。

有的语法结构特性对含义的贡献较大,忽略这些特性会对整个句子含义的理解产生困难和偏差,而那些含义价值低的语法形式,我们在一边听说外语的时候,大脑一边自觉的就会把他们过滤掉。

成年人的语法学习可以分为3个阶段

1、认知阶段:有意识的学习显性的语法规则和语法知识,跟背诵单词的方式类似

2、联想学习阶段:通过应用练习,纠错,反馈,逐渐把显性知识转变为隐形知识

3、自动化阶段:逐渐忘掉显性的语法知识,通过微调逐渐进一步掌握了语法运用

五:论记忆

人的短期记忆是45岁最好,然后才缓慢下降。有关学习知识的长期记忆,最高峰是35~50岁之间,到75岁之前都没有明显衰退的现象。儿童比成年人学的更好,主要是因为成年人分析和理解能力好,于是拼命用记忆去学语言,所以学起来困难,小孩记忆力差,不依赖记忆里学语言,他们不使用分析,理解和死记硬背的成年人学习方式,而且每次只处理很小量的信息输入量,反而学的好。而且儿童的模仿能力低,所以他们都是先观察和聆听,不急于模仿别人说话,所以儿童在来到外语环境半年后,才正式开始说外语,并且越说越流利。

背诵和无意义的重复练习是不可取的,缺乏理解的背诵是没有什么效果的,无意识地重复和机械的练习在语言教学中没有他们的位置。所以采用背句子的方法去学习第一是效率不高,第二是并非每个人都有效,更多的同学只是在记忆中增加了几个现成的英语句子,自我感觉提高了而已。

用词根辅助记忆比较好,因为词根和单词的联系是直接的,中间并没有通过一个“故事”作为中介去联想一个硬创造出来的关键惨。只要词根的意义明确,单词的意义就比较容易推倒出来。尽管可以使用词根记忆的单词数量有限,但记忆效果确实是非常好的。

六:说文解字

如果真正理解了语言学习的原理,学习外语就应该首先放弃文字,摆脱文字的束缚,真正先学外语而不是学外文。所以学习英文,无论是语音还是文字,并不是靠多看,多写和记忆, 而是注重与听力区紧密相关的语音的听说。所以我们绝对不可以通过背诵单词的拼写和记忆字母顺序去辨认单词。学习英文字的辨认和拼写,最佳的途径就是先学会听和说以后,自然过渡到拼读和辨形的结合。开始学习英语如果不去碰书而是先从听声音入手,在有了一定听力基础之后再去学认英文字,才是真正的所谓“先听说后读写”的自然语言学习顺序。如果只学听说,根本不学认字,那么就可以学得快很多,效果也好很多,而且发音或更准确。

小结:端正观念

现在存在着这样一个严重不公正现象,主流学者和研究生们在努力找出语言学习的各种问题,尽最大的努力设计出目前最好的研究过程,并将他们的研究成果发表让公众都看到,尽管很多的研究结果并不一定符合他们当初预想,然而有一小部分在研究领域外的人,要不就是对主流科学研究随意奉承两句,要不就是完全忽视科学研究,厚颜无耻地向公众宣称一些自己的所谓神奇发现。他们的这种所作所为背后获取的暴利,是真正做研究的人无法想象的。

所以正确的思维观念才是决定因素。只有在正确的观念指导下,我们才能做到根据个人的特点采取正确的实现方法。

第三章:探寻最佳方法之路

当今语言学习的研究,是由几个主要领域从上至下形成了一个完整的生物链

1、神经语言学:

主要是以人类语言能力和现象的脑神经原理为研究重点的一些脑科学专家,神经语言学家和心理学家,他们研究的核心不是如何学外语,而是对人类大脑接收,存储,加工和提取言语信息的具体实现机制

2、语言学:

主要对语言本身的研究。语言习得,语言掌握,言语生成,言语理解和语言教学的理论体系

3、语言教育学:

主要根据以上两个的研究成果,教学者自身的经验和对语言学的理解,研究语言教学中的实践,提出具体的教学方法和学习方法,分析对比教学效果,制定最佳语言教学的方案,教学模式等

4、语言产品设计者:

主要根据上面三个层面的研究成果,结合客户需求,市场特点和商业模式,设计,制造。和推广供学习者使用的各种产品

第四章:理通法自明

一:入门期

这一时期主要的建议是:

1、避免使用中文翻译,充分建立外语的直接反应

2、不要试图说英语,只练听力

3、开始时先只专注于学单词,然后过渡到短语,不要着急学句子

4、不要看英文的拼写,建议拼写的学习完全放弃

5、如果有外交参与,最理想的就是外教来引导学生做tpr,外教需要用肢体语言或用手画图协助这一过程,不要试图讲课

6、不要怕听错,要放松和有信心

二:提高期

1、结构化输入,要提高输入形式的内容和含义的倾向,比如限制时间词汇的使用,使用时态表述时间特点等

2、一次只集中教授一种形式,先句子后段落

3、要严格控制学生的输出,禁止随意使用外语交流

4、学习的重心是含义,随时让形式为含义服务

5、对同一内容进行听力和阅读的同时输入,使阅读帮助弥补听力中的缺失

6、对于形式设计,可以有意识的进行语法形式的词汇化,采用带有语法形式的相关词汇搭配一起输入,把单词的思维和语法有机地结合在一起

三:增长期

这一时期的主要任务,是输入量的增加和难度的增长,学习的重点就是听力,但这时需要增加阅读,可以认为阅读的目的还是帮助提升听力和对听力输入的补充。这个阶段可以说对英语解禁,初期开始少量有针对性的说英语,后期可以大量说英语。

这一时期的外语学习,课堂外语教学的作用明显减弱甚至完全无作用,原因是:一方面课堂的“量”明显不够,另一方面是课堂讲解也没什么必要了,再加上大家进度差异很大,大部分人是在并不适合自己的程度和进度下低效率学习的,所以这一阶段基本靠自学。

四:高级期

在高级期主要分为以下几个:

1、语法被需求:在这一阶段如果想进一步提升能力,则强烈需要进行英语语法的学习。这时的语法学习,是高级阶段的语法能力和应用,最主要的任务是避免语言中的歧义。体现在高级阶段的阅读,写作和商务交流中。

2、口语纠正:这时我们对外语的使用已经比较自如,但常年形成的口音一直没机会改正或者很难改正,到了这个时期,就应该抽出精力来修正口音了

3、不知足者常乐:高级阶段的外语提高所遇到的最大的挑战,就是如何突破内心“满足于现状”的这个心理上的障碍。


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