第一节小学生心理辅导的含义、特点及作用    一 、小学生心理辅导的含义及特点 (一)小学生心理辅导的含义 心理辅导是由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，运用 心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求 的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。 (二)小学生心理辅导有以下特 点 1. 小学生心理辅导主要是面对需要帮助的正常儿童 2.小学生心理辅导是为小学生提供一种心理帮助 3. 小学生心理辅导是一种新型的、平等的关系建立的过程 4.小学生心理辅导的实质是促进小学生健康心理的形成与发展的过程 (二)小学生心理健康辅导的任务 1.通过心理健康教育创造有利于小学生心理健康的良好社会心理条件，增 强辅导对象的心理保健意识，提高辅导对象的心理保健能力，全面优化辅 导对象的心理素质。 2.通过心理评估了解辅导对象的心理特点、心理发展水平或心理问题，为 辅导对象的潜能开发、个性培养、社会适应和心理调整提供科学依据。 3.通过心理咨询对辅导对象进行具体帮助，提高辅导对象的自知力，解除 辅导对象的心理困扰，促进辅导对象自立自强，获得成长与发展的更好机 会。 4.通过了解或满足辅导对象的实际需要，引导辅导对象的兴趣能力和其他  个性特点与国民经济发展和社会进步的需要相适应，充分开发他们的潜能。 一、小学生心理辅导的任务 (一)小学生心理健康辅导的层次 1.发展性心理辅导。面对全体学生，开展积极有针对性的心理保 障和心理辅导，对其在成长发展中常见的学校适应、学习习惯、 学习方法、人际关系的生活适应等方面给予辅导的帮助。 2.预防性心理辅导。根据小学生身心发展特点，针对部分学生在 学习、交往、个性发展中存在的不适应及其他问题进行及时辅导， 并通过多种有效的心理矫正技术和方法以及必要的心理训练方法， 来缓解和克服不良障碍的影响， 促进小学生心理健康成长。 3.治疗性心理辅导。主要针对小学儿童在学习、人格发展、人际 关系、行为习惯和社会适应等方面产生较严重且影响其正常学习 和生活的现象，进行重要辅导的行为矫正及心理治疗。学校应与 心理治疗专业人员相互联系以便有效实施辅导。 第三节小学生心理辅导的过程和技巧     一、小学生心理辅导的过程 1.判定问题阶段 这是心理辅导的起始。在搜集信息的基础上，要对受导者面 临的问题做出理性的分析并判断其性质。 注意事项： 第一，要以亲切、自然的态度接待学生，多给他机会讲话，以 促使他愿意在你面前敞开心扉。

第二，要对学生的讲话多表示同感并注意观察学生的情绪反应。 第三，要抓住学生提出的问题重点，并以此作为帮助学生认识 自己、改变自己的突破点。 第四， 要主动约学生再来见你，并与之讨论对其的帮助计划。

2.探索问题阶段 在探索问题阶段，辅导教师需要与小学生就其主诉问题开展深入讨 论，以启发小学生辩证地、积极地认识其当前面临的困难与挫折， 增强自信心。 注意事项： 第一，要对学生的讲话做同感反应。 第二，在回答学生提问时要做到具体、明确。 第三，对学生的讲话与提问要多做启发引导，少予指责。

第四，不要指望一两次辅导谈话就可以解决学生一两年来的学习与 情绪问题。

第五，不要对学生抱有成见，要坚信每个学生的本质都是愿意改变 自己、要求上进的。

3.解决问题阶段 解决问题阶段也称辅导干预阶段，它是辅导教师根据学生对自 身问题的领悟与理解，共同制定出切实可行的行动计划，并付 诸实施的阶段。双方要制定一个可行的实施方案，确定实施目 标和方法，有针对性地进行设计。每次辅导的内容和步骤都要 按计划逐步实施。 注意事项： 第一，行动计划制定得越具体越好。 第二，对学生的行动计划要有具体的奖励措施。

第三，要对学生自我转变中的反复变化有足够的心理准备，不要指望学生可以一下子转变过来。 第四，要注意随时调整行动计划。

4.反馈跟踪阶段

反馈跟踪阶段是心理辅导的收尾阶段。它要求辅导教师对小学 生心理辅导的方案、实施情况进行监督、检查，并随时予以调 整。在反馈与跟踪中不断改进实施策略，适时作出新的安排。 注意事项：第一，要与曾经辅导过的学生保持联络，哪怕是一个微笑、 一个招呼都会令学生感到慰藉。第二，要使每次辅导有头有尾，令学生感到辅导不仅是一次谈话过程，也是一个行动过程。第三，与学生说话要算数，该表扬就表扬，该批评就批评。第四，要在行动过程中，争取家长和其他教师的协作。

二、小学生心理辅导的常用技巧   1.贯注技巧：是指辅导教师用身体语言、面部表情和眼 神向受导学生表示你是我现在唯一关心的目标，我会精 力集中于你身上。 2.倾听技巧：心理辅导的先决条件，也是心理辅导的 核心任务之一。心理辅导中的倾听不同于一般社交谈话 中的聆听，它要求辅导教师认真地听对方讲话，认同其 内心体验，接受其思维方式，设身处地地思考与反馈。

3.沉默技巧：心理辅导既是听与说的艺术，也是沉默的 艺术，恰当的沉默是具有良好辅导功能的技巧。沉默 可以是尊重与接纳的表示，也可以是受导人自我反省 的需要。沉默技巧的作用在于给受导学生提供充分的 时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。

4.宣泄技巧：指受导学生将淤积已久的烦恼、苦闷和压 抑情绪等倾诉给辅导教师的过程。它是一种发泄痛苦的释放过程， 一般可以采用倾诉、呐喊、哭泣等不同方式。 5.探讨技巧： 指辅导教师帮助受导学生积极认识、思考其成 长中的挫折与障碍的过程，它是心理辅导的重要环节。事 实上，心理辅导的过程也是个探讨的过程，其意义在于 “帮助来询者在解决困难当中认清个人的愿望及克服困难 的方法”。所以，探讨不仅是一个自我思考的过程，也是 一个自我学习的过程。 6.面质技巧： 也称为对质或对峙，指辅导教师对受导学生的 认知方式与思维方法提出挑战与异议的过程。其目的在于 推动受导学生重新审视其生活中的困难与挫折，克服其认 知方式中的某些片面性与主观性，以进一步认识自我、开 发自我。依照伊根的观点，面质技巧的运用已日益成为心 理辅导的核心部分，它能促使来访者发现其言行中的种种 自我挫败倾向，并努力加以克服。

7.自我表露技巧：指辅导教师通过与受导学生分享其  个人成长过程中的成功与失败经历来推动受导学生认 识自我、发展自我。 8.行为矫正技巧：指辅导教师对学生自我向善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。其目的在于帮助 学生消除其成长中的不良意向与不妥行为，模仿有助于个人成长的行为，树立良好的自我形象。

第四节影响小学生心理辅导关系的因素   一、影响小学生心理辅导关系的核心要素 1.同感：又称为同感理解，是辅导教师体认受导学生内部世界的态度 和能力。 在辅导关系中，同感的了解是十分重要的，因为在同感的了解中，辅 导员不但尝试了解来访者，与他产生同样的感受和体验，同时，也是 在协助来访者进行自我表达、自我探索和自我了解；来访者之所以会 真正地袒露自己的心声，是因为他感受到一个专业教师是如此的明白 自己，自己就不由自主地表达自己，自由地进行情绪宣泄，渐渐地会 接近自己真实的感受，找到真正的困扰所在。

2.尊 重 尊重在心理辅导关系中是重要影响条件， 也是基本原则之一。很多辅导员发现，在 辅导关系中人性之爱的基础是对来访者的 接纳和尊重。

3.真诚

真诚是构建辅导关系的伦理基础，其最大的价 值就是信任。在辅导关系中真诚是指辅导员的 真诚，是对专业助人的一个条件要求。简单地 说，真诚要求辅导员在辅导关系中是一个表里一致、真诚、统整的人，是一个“真正的我”。