遗忘有哪些规律?

主要的遗忘现象与规律有:①艾宾浩斯的遗忘曲线表明:遗忘进程不均衡,有先快后慢的特点。②识记材料性质对遗忘有明显的影响。-般来说,熟练的动作遗忘最慢,形象材料也不易遗忘;有意义的语言材料同无意义材料相比,遗忘要缓慢得多。③过度学习(即超过或达到记忆程度之后的学习)对遗忘有影响。④前摄抑制与倒摄抑制对遗忘有明显影响。⑤学习材料的系列位置对遗忘有明显影响,实验表明,两端要比中间记忆效果好。⑥遗忘还受情绪与动机的影响。一般来说,同样重要或强度的刺激,处在愉快情绪状态则记亿效果好,反之记忆效果差。

在学习中应该如何正确组织复习？

科学的复习包括：

1.及时复习

2.分散复习

3.分散与及集中相结合

4.尝试回忆与反复阅读相结合

5.多样化复习

6.多种感官参与

知觉的特性有哪些？

知觉的选择性；

知觉的整体性；

知觉的理解性；

知觉的恒常性；

简述注意的功能:

选择功能、保持功能、调节监督功能

论述智力发展的影响因素:

1.遗传因素及营养状况

2.早期经验

3.教育与教学

4.社会实践

5.天才与勤奋力等

人的意志行动有哪些特征?

(1)意志行动具有自觉的目的;

(2)意志行动与克服困难相联系;

(3)意志行动以随意运动为基础。

试述记忆的品质及培养。

(1)识记的敏捷性。是指识记速度的快慢。记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的,其次应集中注意。

(2)保持的持久性。是指对识记材料保持的时间长短。保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系,其次是进行及时和经常的复习。

(3)记忆的正确性。是指对于所识记的材料,在再认和回忆时,没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆正确性的培养首先要认真识记,其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆,再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。

(4)记忆的准备性。是指在必要时,能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来,以解决当前的实际问题。培养记忆的准备性,关键是要使所掌握的知识系统化。

思维的过程包括哪些?

（1）分析与综合

（2）比较与分类

（3）抽象与概括

（4）具体化与系统化

简述成败归因理论。

1.美国心理学家维纳把归因分为三个维度:

(1)    内部归因和外部归因;

(2)    稳定性归因和非稳定性归因;

(3)    可控归因和不可控归因。

2. 同时又把成败原因主要归为六个因素:

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等

简述提高记忆效果的因素。

1.记忆材料组织得当，便于理解；

2.确定长远的记忆目的任务；

3.增强记忆的信心，科学地组织复习；

4.讲究记忆的方法、策略

简述引起无意注意的因素？

1、客观刺激物的特点（刺激物的强度、刺激物之间的对比差异、刺激物活动变化、刺激物的新异性）；

2、人的主观原因

什么是操作能力？

是指操纵、制作和运动的能力

简述注意的功能。

选择功能、

保持功能、

调节监督功能。

人的意志行动包括哪几个环节？

（1）动机斗争；

（2）确定行动的目的；

（3）选择达到目的的行为方式和方法；

（4）作出实现意志行动的决定；

（5）实现作出的决定

简述引起和保持有意注意的条件

1、有明确的活动目的和任务；

2、培养间接兴趣；

3、自觉与干扰做斗争；

4、注意实际操作。

怎样培养训练学生具有良好的心境？

①    要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础；

②宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境；

③增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实；

④培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张；

⑤学会从多角度看问题；

⑥学会协调人际关系，提供好的人际环境。

⑦养成广泛而深刻的兴趣爱好，对生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作；

⑧注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。

请简述思维的主要形式。

（1）概念：人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。

（2）判断：用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。

（3）推理：从已知的判断推理出新的判断的思维模式。

如何利用感知规律提高教学效果？

（一）充分利用感知规律，提高感知效果。合理利用强度律、差异律、对比律、活动律、经验律、组合律，同时注意多种感官的协同活动；

（二）开展直观教学。直观教学能把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发学生的学习兴趣；

（三）在课堂板书中运用感知规律。在写板书时注意以下几点：目的明确，要求具体；对比鲜明，重点突出；简明精炼，组合得当；边讲边写，视听结合；结构完整，条例清楚。

简述性格的结构特征。

(1)性格的态度特征,指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。

(2)性格的意志特征，指一个人对自己的行为自觉地进行调节的性格特征。

(3）性格的情绪特征，指一个人的情绪对他的活动的影响以及他对自己情绪的控制能力。

(4）性格的理智特征，指一个人在认知活 动中表现出来的性格特征。

性格与气质有什么区别与联系。

区别

（1）性格侧重反映与心理活动的动机和内容有关的方面，是个体对现实的态度及与之相适应的行为方式的总和。气质则侧重于反映与心理活动的动机和内容无关的动力特征，是个体心理活动在速度、强度、稳定性、指向性等方面的特点。

（2）气质是以人的高级神经活动的类型为生理基础的，而性格则以后天形成的暂时神经联系为生理基础的。

（3）气质具有明显的天赋性，气质没有好坏之分;而性格是后天获得的，具有明显的社会性,性格则有好坏之分，年龄越大其作用越明显。

（4）气质是生下来就有的，具有很强的稳定性。而性格则是在个体的生活实践活动中，随着个体的自我意识的发生发展而发生发展的。相对于气质而言，性格较易发生改变。

联系

（1）有些性格特征在各种气质类型的人身上都可以形成，气质只赋予这些特征以某种色彩。（同一种气质类型的人可以具有不同的性格特点；不同气质类型的人可以形成相同的性格特征）

（2）气质可以影响某些性格特征形成和发展的速度。（如：黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力）

（3）有些性格特征则具有较多的动力性质，鲜明地表现了个性的气质特点。

情绪、情感有什么区别?

情绪和情感虽都是人对客观现实的态度体验，但是二者之间有如下区别：①从情绪和情感的内容与需要角度来看。情绪一般是和机体生理需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的态度体验。②从发生角度看。情绪发生较早，是人和动物共同具有的态度体验。情感发生较晚，是人类特有的，刚出生的新生儿及婴儿并未产生情感，它是与人的社会需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。③从情绪、情感的表现形式来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，而情感是与稳定的社会事件的内容密切相关的，从多方面感受事物的过程中，逐渐形成的某种持久的、稳定的态度体验。④情绪冲动外露，情感深沉隐含。

什么是一般能力？

一般能力是人成功地完成各种活动所必需的能力的总和，包括观察、注意、记忆、思维、想象等，也称智力。

在教学过程，如何培养学生良好的注意品质？

良好的注意品质是学习活动的重要条件。一个学生如果有较大的注意广度、持久的注意稳定性、较强的注意分配和注意转移的能力，就可以保证心理活动顺利有效地进行。

要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。教师应该指导学生迅速增加知识储备，勤学多练。如在外语教学中要提高学生的阅读水平，就要指导学生扩大词汇量，熟练掌握语法规则，大量进行阅读训练。此外，使学生了解当前活动的性质和要求，适当安排教学任务，也可以扩大注意范围。注意广度还受注意对象特点的影响，如果需要学生注意较大范围内的教学对象，就应该使它们在排列组合上集中有序，或能成为相互联系的整体。

要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。一方面要保证整洁、安静的教学环境，防止外部无关刺激的干扰，另一方面就要注重学生良好学习习惯的形成和意志力的锻炼，克服内部干扰。此外，加强学习目的性教育，端正学习态度，组织内容丰富、形式多样的教学活动，也是提高注意稳定性的重要手段。

注意的分配在教学中有实践意义。为提高课堂效率，教师需要学生边听课边记笔记，有时需要学生一边动手操作，一边观察教师的演示。根据注意分配的条件，需要增强学生的听讲、书写、表达等基本学习能力的训练，当它们达到高度熟练的程度时，就可以在课堂上做到“一心二用”。另外，对于一些特殊技能的分配，需要特别的训练，增强技能间的协调性。

注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。教学活动中经常需要学生进行注意的转移，在两种活动之间一定的信号或言语提示是必要的，在低年级课堂中甚至要给予命令式的要求。另外，活动安排也要力求合理，把能够引起学生浓厚兴趣、易使其过于兴奋的活动安排在前就可能妨碍学生对后继活动的投入。所以，先上体育课，再上文化课是不合适的。当然，提高注意转移能力，根本上是提高学生的自我行为的监控能力，使他们能够积极主动地服从教学安排，及时转换注意的对象。

论述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。

同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

论述智力与创造能力的关系。

智力是人成功地完成各种活动所必需的能力的总和，包括观察、注意、记忆、思维（核心） 、想象等。

创造能力是指人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的能力或者特性。

低智商不可能有高创造能力；

创造能力高的人必须具有中等以上的智商。

较高智商是创造能力的必要条件，但不是充分条件。

什么叫联想？联想有哪些规律？

联想是指由一个事物想到另一个事物。

联想规律主要有：

 （1）接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。

（2）类似律：由一个事物想到另一个与它性质上相似的事物。

（3）对比律：由一个事物想到另一个与它性质上相反的事物。

（4）多因律：同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。

（5）强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。

（6）近因律：一样的联想，形成时间越近越巩固。

试述情绪情感功能在生活中的应用。

情绪情感在人们的生活中具有重要的作用。

一、情绪情感的动机作用：情绪与动机的关系十分密切，主要体现在两个方面：

(1)情绪具有激励作用：情绪能以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。从情绪的动力性特征分：快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力。恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。有些同时兼具增力和减力，如悲痛可使人消沉，也可使人化悲痛为力量。

(2)情绪被视为动机的指标：情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能直接反映个体内在动机的强度与方向。所以，情绪也被视为动机潜力分析的指标，即对动机的认识可通过对情绪的辨别与分析来实现。

动机潜力在具有挑战性环境下所表现出的行为变化能力。当面对应激场面时，个体的情绪会发生生理的、体验的、行为的三方面变化，变化会告诉我们个体在应激场合动机潜力的方向和强度。

二、情绪情感的调控功能：情绪的好坏与唤醒水平会影响到人们的认知操作效能。

(1)促进功能：良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯—道森定律说明情绪与认知操作效率的关系，不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关联系。活动任务越复杂，情绪的最佳唤醒水平也越低。

(2)瓦解作用：情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。如考试压力越大，考砸可能性越大。中等程度紧张是考试的最佳情绪状态。悲哀会影响工作或学习状态。

 三、情绪情感的健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。一般人的情绪生活中，常是苦多于乐。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。

四、情绪情感的信号功能：情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际，被视为人际关系的纽带。人们可凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。表情是比言语产生更早的心理现象。表情比语言更具生动性、表现力、神秘性、敏感性。对言语有补充作用，可通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可通过表情辨认对方的态度的内心世界