练习1 1.     由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（《论灵魂》 ） 2.     1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（ 冯特） 3.     行为主义的代表人物是（ 毕生） 4.     开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（弗洛伊德 ） 5.     出版《认知心理学》一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（奈瑟 ） 6.     提出“自我实现”的概念的心理学家是（ 马斯洛） 7.     认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（毕生 ） 8.     提出“精神分析”疗法的心理学家是（弗洛伊德  ） 9.     遗传决定论的代表人物是（ 高尔顿） 10.  埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（社会文化环境 ） 11.  个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（方向性和顺序性 ） 12.  每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（ 阶段性） 13.  提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（霍尔 ） 14.  个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（ 信任于不信任的冲突） 15.  个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（ 自主与害羞冲突） 16.  1903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（ 桑代克） 17.  试误说的提出者是（ 桑代克） 18.  联结理论的创始人是（ 桑代克） 19.  下列描述中，不属于当代大学生心理发展特点的是（情感强烈，两级化明显 ） 20.  学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（主体性原则 ） 21.  某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（ 角色认同阶段） 22.  某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（ 角色信念阶段） 23.  属于斯腾伯格提出的专家型教师的基本特征的是（有很强的洞察力，善于创造性解决问题、  能够高效率地解决教学领域内的问题、拥有丰富而组织化的专门知识） 24.  斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，其拥有的专门知识的特点是（ 丰富而组织化） 25.  教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（条件性知识 ） 26.  从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（知识和经验 ） 27.  从心理学意义上的学习概念来看，学习结果达成的条件是（反复练习和经验 ） 28.  从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（ 行为的持久与改变） 29.  大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（ 探索性） 30.  学生在课堂上认真听讲，属于（ 有意义的接受学习） 31.  主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（构建主义学习理论 ） 32.  认为影响学习的三个重要因素是强化、情景和学习者的学习理论是（ 行为主义学习理论） 33.  强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（ 人本主义的学习理论） 34.  奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（ 自我提高内驱力） 35.  不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔根据学习内容将学习分成（有意义学习和机械学习 ） 36.  认知学派的学习理论的研究起源于（苛勒 ） 37.  主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（托尔曼 ） 38.  提倡发现学习的心理学家是（布鲁纳 ） 39.  奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（ 机械学习和有意义学习） 40.  奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（接受学习和发现学习 ） 41.  属于大学生学习动机特点的是（职业性、社会性、间接性、多元性、复杂性 ） 42.  维果斯基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（ 教学应走在发展的前面、最近发展区、学习的最佳期限） 43.  个体心理发展的规律性表现为（ 方向性和顺序性、连续性和阶段性、差异性、不均衡性） 44.  教育真正促进心理发展要具备的条件有（内容的正当性、教育的系统性、连贯性、一致性、教育要求的合适性、学生的积极参与 ） 45.  学习《高等教育心理学》可以帮助高校教师（有效开展品德教育工作、进行高等教育研究 、构建科学教育理念、提高教学质量） 46.  高校教师心理健康的标准包括（具有教育独创性 、能够平衡理想与现实的关系、人际关系和谐、认同角色，热爱工作、能够恰当地体验、控制和表达情绪） 47.  高校教师心理健康问题主要表现在（ 职业倦怠、角色冲突、人际适应不良） 48.  大学学习的特点包括（专业性、自主性、多样性、探索性 ） 49.  学习引起的变化包括（观念的变化、思维能力的提升、外显行为的变化、内隐行为的变化、行为习惯的变化 ） 50.  按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（狮子滚绣球、老鼠跑迷津 ） 51.  人本主义学习理论认为学习具有的特征是（学习者内在的潜能的发挥、有意义的心里过程、最有用的学习是学会如何学习、有用的，有价值的经验的学习 ） 52.  行为主义学习理论的特点包括（将一切学习都归结为刺激-反应的形成、强调影响学习的外部条件、关注强化的作用 ） 53.  斯金纳将反应区分为（应答反应、操作反应 ） 54.  附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（长者评价获得派生地位、学生认可的长者的评价 ） 55.  罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ 学习动机、态度，价值观，情感、他人评价） 56.  下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（审美需要、认知需要、自我实现需要 ） 57.  根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（ 运气的好快、外部环境、能力高低、身体状况） 58.  在班杜拉的自我效能感理论中，把强化分为三种，分别是（ 自我强化、替代强化、直接强化） 59.  影响自我效能感形成的因素包括（情绪唤起、言语说服、代替经验、直接经验 ） 60.  自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（影响新应为的获得、影响面对困难的态度、决定活动的选择及坚持、影响活动时的情绪 ） 61.  柏拉图完成的历史上第一部论述心理现象的著作是《理想国》。   练习2 1.     经典性条件作用研究的开创者是（ 巴普洛夫） 2.     经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（泛化 ） 3.     个体只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（分化 ） 4.     条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（消退 ） 5.     条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（ 高级条件作用） 6.     在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（负强化 ） 7.     在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（ 惩罚） 8.     当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（负强化 ） 9.     当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（惩罚 ） 10.  当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（正强化 ） 11.  认知内驱力作为内部动机，往往会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（德西效应 ） 12.  培养学生树立崇高理想和远大抱负，以便将来赢得一定社会地位。这是在培养学生的（自我提高内驱力 ） 13.  “熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（练习律 ） 14.  格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（关系转换说 ） 15.  贾德研究的“水下打靶实验”支持了学习迁移的（经验类化说 ） 16.  “授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（教授学习方法 ） 17.  一种学习对另外一种学习的影响称为（学习迁移 ） 18.  根据迁移的性质，学习迁移可分为（正迁移和负迁移 ） 19.  根据迁移的方向，学习迁移可分为（顺向迁移和逆向迁移 ） 20.  晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（逆向迁移 ） 21.  苛勒在1929年用“小鸡啄米实验”支持了（关系转换说 ） 22.  教育心理学将学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（学习定势 ） 23.  学习动机的基本结构包括学习需要和（学习期待 ） 24.  学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（较低动机水平 ） 25.  小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（社会性 ） 26.  根据归因理论，努力属于内部的可控的原因。 27.  根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（任务的难度 ） 28.  根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（能力 ） 29.  在韦纳的成败归因理论中，努力属于（内部的、不稳定的、可控的因素 ） 30.  一般来说，如果把他人失败归因于不可控制的原因，归因者会对其产生（同情 ） 31.  在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（陈述性知识 ） 32.  用于回答事物“是什么”问题的知识是（ 陈述性知识） 33.  反映事物本质的较深刻的原理性知识属于（陈述性知识 ） 34.  在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（程序性知识 ） 35.  用于回答“怎么做”问题的知识属于（程序性知识 ） 36.  有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（过度学习 ） 37.  通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（ 记忆） 38.  闭卷考试解答主观题时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（回忆 ） 39.  记忆的提取过程包括的两种情况是（回忆和再认 ） 40.  对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（遗忘 ） 41.  陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（符号、命题、概念 ） 42.  下列选项中属于程序性知识的是（方法、窍门、技术、策略 ） 43.  下列知识属于程序性知识范畴的是（技能性知识、元认知知识、认知策略知识 ） 44.  下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的是（产生式、产生式系统 ） 45.  知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（客观性、主观性 ） 46.  人类对知识进行的主观表征包括（概念、命题、符号 ） 47.  提高知识理解成效的方法有（配合运用正例和反例、明确概括的目的方向性 、引导学生对材料进行精细加工、为学生提供丰富多彩的变式、引导学生科学地进行比较） 48.  影响知识理解的因素包括（原有的知识经验背景、学习材料的内容与形式、主动理解的意识与方法、学生的能力水平 ） 49.  知识的理解常常涉及的加工方式有（比较、分析、联想、概括、直觉 ） 50.  知识的理解是通过对教学内容的（概括、直观 ）两个认识环节来实现的 51.  野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（外部明示、潜移默化、内部升华、汇总组合 ） 52.  张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（条件化、概念化、自动化、结构化 ） 53.  促进知识向能力转化的教学策略包括（将知识的学习和实践结合起来、促使学生准确感知知识的意义、促使学生获得的命题网络结构化、促使学生获得的命题网络系统性、促使学生获得的产生式系统层次清晰 ） 54.  反映运动技能水平的指标有（动作的准确性、动作时间的精确性、动作的流畅性 ） 55.  从技能的定义上看，技能的典型特征是（接近自动化的动作系统、复杂的动作系统、与知识经验是相互联系的、通过练习而形成的、 ） 56.  下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（集中学习、适当过度学习、写摘要、分散学习 ） 57.  下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（生成性学习、提问 、利用记忆术） 58.  在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（可操作性、可理解性、继承性、连续性 ） 59.  按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（提供练习和实践机会、在变式情景中练习、从理论知识和实际案例的结合 ） 60.  在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（在积极主动的基础上进行认知策略教学、在进行认识策略教学的同时教授元认知策略、在原有知识经验基础上进行知识教学、按程序性知识学习规律教授认知策略 ）. 61.  （树立学习榜样）是促进教师职业角色形成的主要条件之一。 62.  （斯腾伯格）认为专家型教师具有很强的洞察力，善于创造性解决问题。 63.  （斯腾伯格）认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有丰富而组织化的专门知识，并能够有效运用。 64.  从心理学意义上的学习概念来看，学习结果达成的条件是（反复练习和经验） 65.  学习的对象是（知识和经验），因此大学生需要（兼顾理论知识和实践经验的学习） 练习3 1.     对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（知识的理解 ） 2.     知识掌握的前提是（知识的理解 ） 3.     知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（认知过程 ）的过程 4.     知识获得的两个环节是知识直观和（知识概括 ） 5.     主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（知识的直观 ） 6.     根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（辨别技能 ） 7.     动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（意识 ）直接控制而熟练进行。 8.     从实质上看，技能是（程序性知识 ）支配了人的思维活动和行为 9.     学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，这种用以支配自己的心智过程的技能是（认知策略 ） 10.  为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是（认知策略） 11.  按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（原型操作阶段 ） 12.  按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（原型内化阶段 ） 13.  按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（原型操作阶段 ） 14.  按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在（活动的定向阶段 ） 15.  按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是（实际事物 ） 16.  加里培林认为，智慧技能是由一系列的（心智动作 ）构成的 17.  阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（智慧技能 ） 18.  学生习得的程序性知识主要是程序性知识的（陈述形式 ） 19.  学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转化为行为方式表现出来的首要条件是（明晰程序性知识应用条件 ） 20.  不属于元认知策略的是（复述策略 ），属于元认知策略的是（计划策略、调节策略、监控策略） 21.  把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（精细加工策略 ） 22.  把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（组织策略 ） 23.  在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于（先行组织者策略 ） 24.  有研究表明，学习程度达到150％的时候，记忆的效果最好，这种现象称为（过度学习 ） 25.  为了在记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略属于（复述策略 ） 26.  为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（元认知策略 ） 27.  影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（元认知成分 ） 28.  学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（元认知策略 ） 29.  考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是（元认知策略 ） 30.  能使信息由繁到简、由无序到有序，以减轻记忆负担的认知策略是（组织策略 ） 31.  潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性发明了声纳技术解决潜艇对水下目标的探测、定位和通信。这样的问题解决策略是（类比迁移 ） 32.  从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（逆向搜索 ） 33.  从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是（逆向搜索 ） 34.  采用一定的方法缩短初始状态和目标状态之间的距离，但有时也暂时扩大初始状态与目标状态之间的距离以达到问题解决的策略是（爬山法 ） 35.  凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是（启发式策略 ） 36.  学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。这样的学习策略是（精加工策略 ） 37.  在品德结构中，对道德行为准则的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是（道德认识 ） 38.  从品德的结构来看，道德认识的产物是（道德观念 ） 39.  在品德结构中，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是（道德情感 ） 40.  在品德结构中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是（道德意志 ） 41.  研究性学习的特点包括（实践性、探索性、开放性 ） 42.  下列选项中属于道德认识成分的有（道德推理、道德判断、道德观念 ） 43.  班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（注意、保持 ） 44.  班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（复现、动机 ） 45.  下列概念中与观察学习的内涵不同的有（小组学习、接受学习、发现学习 ） 46.  根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（服从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段 ） 47.  根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（普遍伦理原则阶段、社会契约定向阶段 ） 48.  根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（“好孩子”定向阶段、法律与秩序定向阶段 ） 49.  皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（前道德阶段、公正道德阶段、自我中心阶段、权威阶段 ） 50.  瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（顺序性、阶段特点 ） 51.  社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（社会规范的认同阶段、社会规范的遵从阶段、社会规范的内化 ） 52.  按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（工具性、盲目性、被动性、情境性 ） 53.  从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（主动性、坚定性、自觉性、稳定性 ） 54.  社会规范内化后，品德行为具有高度的（主动性、坚定性、自觉性、稳定性 ） 55.  对学生进行品德教育的现实策略有（注重知情结合激发学生高尚的道德情感、组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼、促进德育生活化，提高德育效果、在评价和实践中提高学生的道德认识能力、利用强化原理培养学生的道德行为习惯 ） 56.  按照奥苏贝尔的观点，接受学习的特点包括（有意义的、主动的 ） 57.  发展取向的教学评价的基本内涵包括（尊重个体差异、评价面向发展、评价关注教学与学的过程、评价综合化 ） 58.  程序教学的设计应遵循的原则是（积极反应原则、小步子远征、即时反馈原则、自定步原则 ） 建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（情境、会话、意义构建 ） 59.  影响学习迁移的客观因素有（学习材料的性质、教师的指导、 学习情境的相似性） 60.  心理学家（华生）提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式。 61.  按照奥苏贝尔的观点，在学校情景下，学生的学习是以（有意义的接受学习）为主的学习。 62.  认知内驱力在个体心理成熟和职业定向稳定后，将成为学习的主要动机。 63.  自我提高内驱力是为了提高社会地位而努力的动机，属于外部动机。 64.  一般来讲，由于同伴的赞许或认可，自我提高内驱力在青少年时期作用较大。 65.  附属内驱力是为了获得家长和权威人士的认可而努力的动机，属于外部动机。 66.  格式塔学派的学习理论认为，学习是一个（顿悟）的过程。 67.  布鲁纳提出，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 68.  程序教学的倡导者是（行为主义心理学家斯金纳）。 练习3 1.     一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的（复现过程 ） 2.     班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（自我强化 ） 3.     班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（直接强化 ） 4.     班杜拉认为，观察到被观察对象的行为受到奖励或赞扬而间接受到的强化属于（代替强化 ） 5.     科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（道德两难法 ） 6.     根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（权威主义阶段 ） 7.     根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（自己的需要 ） 8.     根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（法律和社会习俗 ） 9.     根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（法律与秩序定向阶段 ） 10.  根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（后习俗水平 ） 11.  心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（社会公正感 ） 12.  表现出单方面地尊重权威特征的儿童处于皮亚杰的道德认知发展阶段论中的（道德他律阶段 ） 13.  瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德发展的基础是（认知发展 ） 14.  瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的（性质强度 ）的影响 15.  瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童的（道德思维自主发展的程度 ） 16.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，他律道德阶段儿童的主要特征为（服从成人 ） 17.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，1-2岁儿童的品德发展处于（前道德阶段 ） 18.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，2-8岁儿童的品德发展处于（他律道德阶段 ） 19.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，8-11、12岁儿童的品德发展处于（合作道德阶段 ） 20.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，11、12岁以后的儿童品德发展处于（公正道德阶段 ） 21.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（5-8岁 ） 22.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（8-11、12岁 ） 23.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（11、12岁 ） 24.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（公正道德阶段 ） 25.  根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（公正道德阶段 ） 26.  对学习材料进行‘补充细节、举出例子’的学习策略属于（精加工策略） 27.  教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（优化认知结构 ） 28.  为学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的学习方式是（发现学习 ） 29.  奥苏贝尔提出接受学习的理论基础是认知结构（同化理论 ） 30.  教师在使用“先行组织者”进行教学时，学生的学习方式是（接受学习 ） 31.  行为主义学习理论倡导的教学模式是（程序教学 ） 32.  行为主义学习理论的核心观点认为，学习是学习者与外界环境相互作用的结果，即（形成“刺激——反应”之间的联结 ） 33.  建构主义学习理论提倡的学习方式是（合作学习 ） 34.  将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系，这种学习称为（有意义学习 ） 35.  强调学习过程中的情境、协作、会话等因素的学习理论流派是（建构主义学习理论 ） 36.  在学习理论流派中，提倡合作学习的是（建构主义学习理论 ） 37.  当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移称为（顺向迁移 ） 38.  贾德认为迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对于有关知识的概括化的理解。这种迁移理论称为（经验类化说 ） 39.  平时所说的“举一反三”，“触类旁通”等，所体现的是（学习迁移 ） 40.  迁移理论中的经验类化说的提出者是（贾德 ） 41.  皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段基本特征包括（道德绝对主义、根据客观后果判断行为好坏、抵罪式惩罚、相信内在公正 ） 42.  皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现在（尊重准则、具有社会公正感 ） 43.  品德形成和内化经过的三个阶段依次是（依从、认同、信奉 ） 44.  下列因素中，属于建构主义学习理论提出影响学习的主要因素的是（情境、协作、会话） 45.  按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（骡马驾车、警犬侦破） 46.  大学生常见的心理问题包括（恋爱与性的问题、危机心理、人机关系问题、学习心理问题 ） 47.  大学生在学习方面存在着许多问题，主要包括（学生自主性不足、学习投入实用功利、学习的价值和目的指向自我、对课程内容满意度低、学习方法上突击应付考试 ） 48.  教师形成职业角色所需要的条件是（树立学习榜样、全面而正确地认识教师职业、积极参与教育实践 ） 49.  斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（有很强地洞察力、创造性地解决问题、高效率地解决教学领域问题、丰富而组织化的知识，并能运用 ） 50.  教师职业倦怠的主要表现是（个人职业成就感降低、职业行为去个性化、职业情绪衰歇 ） 51.  人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（主要是满足人的心里和社会需要、是一种有目的，自觉地，积极主动地过程、学习直接经验和社会历史经验、学习是为了适应环境和改造环境 ） 52.  奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力、自我提高内驱力、复述内驱力 ） 53.  桑代克提出了学习的三大定律，分别是（准备律、练习律、效果律 ） 54.  行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（强化、情景、学习者 ） 55.  建构性的学习具有的特征是（反思性、主动性、目标性、累积性、诊断性） 56.  对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（经验类化说、关系转换说、形式训练说、共同要素说、认知结构说 ） 57.  影响学习迁移的因素包括（教材的组织结构和学生的认知结构、定势的作用、学习材料的共同因素、对学习材料的概括水平 ） 58.  为便于促进学生的学习迁移，可以使用的教学策略有（创造与应用情境相似的学习情境、合理编排组织教学内容、教授学习方法、形成和巩固学生的认知结构 ） 59.  动机具有三种功能，分别是（指向功能、激活功能、强化功能 ） 60.  大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（谋求职业和保证生活的动机、事业成就的动机、报答性和附属性动机、自我实现及自我提高的动机 ） 61.  “如果一个学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好的学习成绩。”这是结果期待的体现。 62.  当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，实施活动，这是效能期待在起作用。 63.  有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言属于陈述性知识。 64.  相对于程序性知识来说，陈述性知识激活的速度较慢，也需要学习者对有关事实进行再认或再现。 65.  反映事物本质的描述性知识属于陈述性知识。