发展心理学的研究

研究对象

1. 广义：生物种系发展、个体发展、人类历史发展

2. 狭义：个体毕生发展心理学。毕生是受精卵、出生、成熟、衰老。研究毕生发展特点和规律

3. 生命全程心理发展的年龄特征：一般特征、典型特征、本质特征

4. 种系发展心理学：从动物到人类的心理演变过程

研究任务

1. 描述：最基本的目的，“是什么”

2. 解释：“为什么”

3. 预测：做出判断

4. 控制：最高目标

研究设计

横断研究

在同一特定时间，同时研究不同年龄的被试

优点：多：大样本；快：短时间；省：成本低，省时省力

缺点：代群效应：两个年龄组经历的社会历史不同造成两个组不同；时间点受测查，无个体发展变化。

纵向研究

同一被试长期不同时间反复观察，也叫追踪调查

优点：系统详尽，了解发展的连续过程和量变质变的规律

缺点（丢复费变）：样本流失；反复测查，被测者适应；花费大且耗时；时间长导致无关变化增多

聚合交叉

将横断研究和纵向研究融合：选不同年龄的研究对象，短期重复观察

优点：克服横纵不足，吸取横纵长处；动静结合，缩短时间

缺点：不易推广

双生子

比较同卵和异卵双胞胎，了解遗传和环境的影响。

双胞胎分为三类：

1. 同卵双生合养：同遗传同环境

2. 同卵双生分养：同遗传异环境

3. 异卵双生合养：异遗传同环境

优点：可单独考察遗传或环境

缺点：孤立考虑影响；被试难找

研究类型研究程序优点缺点横断研究同时研究不同年龄的人多、快、省代群效应：时代影响无个体发展趋势纵向研究对同年龄段的人追踪研究连续过程，包含量变质变丢失、重复、花费大、变数大交叉聚合研究横＋纵，选取几组不同年龄段的人，短期追踪研究取长补短，动静结合，缩短时间不易推广双生子研究同时研究同卵同养、同卵异养、异卵同养，研究遗传和环境对某行为的影响可单独观察遗传或环境孤立考虑遗传或环境；被试难找

微观发生（不考）

持续时间不长，但观察密集的纵向研究。短时间给被试重复呈现刺激，观察变化过程。

使研究者近距离观察变化过程，而非结果。

优点：1）直接观测细节过程，描述变化的数量和性质；2）确定模式到模式的转折点；3）找到不同时空下的稳定和不稳定内容，观测到发展的速率；4）确定变化条件

发展心理学史

近代儿童心理学产生原因

1. 近代社会发展：人道人文

2. 近代自然科学发展：达尔文《一个婴儿的传略》

3. 近代教育要求：教育家培斯泰洛奇是儿童研究先声

科学儿童心理学诞生

普莱尔是真正创始人，创立科学的儿童心理学，在1882发表《儿童心理》，是第一部科学的系统的儿童心理学著作，是儿童心理学诞生标志

科学儿童心理学演变

产生、形成、演变、发展四个阶段

时间段时期表现19世纪中后准备近代社会发展、近代自然科学、近代教育发展1882至一战形成开始用观察和实验方法研究儿童心理发展两次世界大战之间分化发展随着全部心理学派一起发展；不同心理学家：皮亚杰、格赛尔二战之后演变和增新理论观点演变；具体研究工作演变

研究个体毕生发展全过程

1. 霍尔将研究年龄范围扩大到青春期

   1. 普莱尔提出：过去对大龄儿童、青少年的研究是空白

   2. 霍尔发表《青春期:青少年的教育、养成和健康》，霍尔确定儿童心理学年龄范围是出生->成熟

   3. 霍尔1922出版《衰老：人的后半生》，成为最早研究老年心理的心理学家

   4. 霍尔没有明确提出心理学要研究个体全程发展

1. 精神分析学派率先对个体全程作研究

人物贡献弗洛伊德五阶段论：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期荣格最早研究成年期心理发展，最先开展对个体毕生发展的研究1. 提出前半生和后半生分期2. 重视“中年危机”3. 论述老年心理、临终心理埃里克森在荣格的基础上，将弗洛伊德的五阶段划分到青春期，扩充到老年期形成八阶段

1. 发展心理学的问世

   1. 霍林沃思最先提出追求人的心理发展全貌，1927出版《发展心理学概论》，是第一部发展心理学著作

   2. 古迪纳夫提出同样观点，写出比前者霍林沃思更系统科学的《发展心理学》

   3. 1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”

心理发展的基本理论

主要理论

精神分析心里发展观

1. 弗洛伊德-心理性欲：

   1. 一种驱力：潜意识中的性本能是基本动力，这是理论核心；

   2. 两种本能：①生本能：生理需要；②死本能：表现出来的各种破坏力

   3. 三种人格结构：本我快乐原则；自我现实原则；超我道德原则

   4. 四种研究方法：1）临床实验法；2）催眠解释梦法；3）自由联想法；4）生活史法

   5. 五个发展阶段：

      1. 口唇期0~1：满足过度依赖人格，满足过少紧张不信任人格

      2. 肛门期1~3：肛门型人格：邋遢、无条理 or 洁癖、拘小节、固执、吝啬

      3. 性器期3~6：认同同性双亲，产生超我）；

      4. 潜伏期6~11：相当平静的时期）；

      5. 青春期：女11 | 男13

         1. 最重要的任务：摆脱父母对自己的控制

         2. 容易产生性冲动

         3. 容易产生同成人的冲动抵触情绪

1. 埃里克森-心理社会

   1. 生物学影响 + 社会文化影响

   2. 自我在人格环境交互中起到主导和整合作用

   3. 分阶段向前发展

1. 1.婴儿期出生-2：信任感、信赖他人 vs 不信感，体验希望的满足

2. 2. 儿童早期2-4：自主活泼 vs 羞怯疑虑，体验意志的实现

   1. 被鼓励后的自主

1. 3. 学前期4-7：主动感、自发 vs 内疚，体验目的的实现

   1. 自我意愿的主动

1. 4. 学龄期7-12：勤奋 vs 自卑，体验能力实现

2. 5. 青年期12-18：同一感、自我统一 vs 同一和角色的混乱，体验忠实实现

   1. “合法延缓期”：将中学时期的烦恼推迟到大学

1. 6. 成年早期18-25：亲密感 vs 孤独感，体验爱情

2. 7. 成年中期中年25-50：充沛、繁殖 vs 颓废停滞，体验关怀

   1. 繁殖感不只是孩子，还有关心指导下属和晚辈的成长

1. 8. 成年晚期老年50-死亡：完善感、完美无憾 vs 悲观失望厌倦，体验智慧

评价：

1. 重视社会文化对个性发展的影响

2. 有辩证法思想

3. 未完全摆脱弗洛伊德的本能论

行为主义心理发展观

1. 华生：心理的本质是行为

   1. 环境决定论

      1. 否认遗传作用

      2. 夸大环境和教育的作用：白板说 & 教育万能论

1. 情绪发展课题：华生小阿尔伯特实验

2. 评价： 消极：偏激；只能解释低级心理过程，窄化心理学研究范围

积极：积极评价：严格的科学取向，推动了实验方法的使用，提高了客观性

1. 斯金纳：行为的强化控制

   1. 强化作用是塑造行为的基础

   2. 得不到强化的行为是易于消退的

   3. 及时强化——增加了反应的效果率

   4. 强化分类：

      1. 积极强化：加入喜爱刺激，正强化，增加概率

      2. 消极强化：把厌恶刺激排除，负强化，增加概率

1. 儿童行为的实际控制

   1. 育婴箱：消除不良刺激（把自己女儿放进去了，成长地很好）

   2. 行为矫正：通过强化和消退，塑造行为

   3. 教学机器和教学程序

1. 评价：

   1. 积极：紧密联系现实生活，提升了应用价值，促进了发展

   2. 消极：企图用操作性条件反射解释心理学研究与人类社会生活的所有领域，有局限性

1. 班杜拉：观察学习

   1. 观察学习：通过观察他人（榜样）的行为和结果而进行学习。不必直接做出反应，不需要亲自体验强化。

      1. 观察学习 VS 刺激-反应学习

      2. 表现过程：①注意过程、②保持过程、③运动复现过程、④动机过程

1. 班杜拉强化类型：

   1. 直接强化：外界因素对学习者的行为直接干预

   2. 替代强化：看到他人成败后被褒贬，影响同样行为倾向

   3. 自我强化：达到预期目标时，以自己能支付的报酬，奖励自己

1. 社会学习与社会化过程

①攻击性②性别化③自我强化④亲社会行为

1. 评价

   1. 积极：从社会角度看发展，强调社会和个人两面内外相互作用，有理论和实际价值

   2. 消极：没有对认知因素做充分探讨

维果斯基文化历史发展观

维果斯基，观点有受马克思主义影响，英年早逝

1. 文化-历史发展理论

   1. 两种工具观：物质生产工具 --> 精神生产工具（人类特有的：语言、符号）

      1. 物质工具指向外部，引起客体变化；

      2. 符号工具指向内部，影响人的行为

1. 两种心理机能

   1. 动物进化结果的低级心理机能，受个体生物成熟制约

   2. 历史发展结果的高级心理机能，受社会文化-历史制约

高级心理机能，以语言和符号为中介，是人类心理和动物心理本质上的区别

1. 发展的实质：在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化

   1. 心理机能发展的标志：维发誓，随意抽个符

      1. 心理获得随意（有意）机能

      2. 心理活动抽象-概括机能

      3. 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构

      4. 心理活动的个性化

1. 心理机能由低到高发展的原因

   1. 起源于社会-历史发展，受社会规律制约

   2. 儿童 ---> 成人

   3. 高级机能是不断内化的结果

1. 教学与发展的关系，三个重要问题：

   1. 最近发展区：现有水平和潜在水平（成人指导后能达到的）之间的，使教学效果最好

   2. 教学走在发展前：

1. 教学在发展中起到主导作用

2. 教学创造着最近发展区

1. 学习最佳期限：每种学习都有最佳年龄段，每个年龄段都有适合学习的内容

1. 内化学说

   1. 直接的、不随意的、低级的、自然的

↓通过语言，变成↓

1. 间接的、随意（有意）的、高级的、社会历史的

皮亚杰认知发展理论（不考）

皮亚杰-发生认识论

1. 发展的实质

   1. 发展观：内外因（主客体）相互作用。质变&量变

   2. 发展的起源：主体的动作。

      1. 这种actions的本质是主体对客体的探究认识，新知与经验符or不符都能引起发展。

1. 发展的真正原因：主体通过动作对客体的适应

2. 适应

   1. 本质：机体与环境的平衡

   2. 实现形式：同化 & 顺应。个体通过同化 & 顺应两种形式达到机体 & 环境的平衡

      1. 同化：个体把环境纳入到已有的图式中，加强和丰富主体的动作（量变）

         1. 天空飞的麻雀是鸟，喜鹊也是鸟

1. 顺应：主体改变动作以适应客观变化（质变）

   1. 天空飞的飞机不是鸟，蝙蝠不是鸟

1. 图式：动作的结构或组织形式

1. 发展的因素和结构

   1. 支配心理发展的因素：

      1. 成熟：客体生理因素

      2. 物理因素：物理和数理知识

      3. 社会环境：语言、教育、生活

      4. 平衡：同化和顺应达成平衡

1. 儿童心理发展的结构：

   1. 心理结构发展涉及图式、同化、顺应、平衡

   2. 图式：动作的结构或组织

   3. 同化：数量变化，本能引起图式的改变或创新。同样的化为已有的

   4. 顺应：本质变化，促进新图式创立，或调整原有图式。顺应自然，改变观念

   5. 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。是同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

1. 皮亚杰认知发展阶段

   1. 感知运动阶段0-2

      1. 本阶段末期形成客体永久性

      2. 客体永久性：某物从视野中消失的，知道该物仍然存在。

1. 前运算阶段2-7

   1. 相对具体性-计算需数手指、不可逆性-知道“你是我的什么”反过来不知道、自我中心性 、刻板性、泛灵论-和玩具对话、集体独白、中心化

   2. 自我中心性：“前运算”的基本特征；从自我的角度解释世界，难想象别人的观点。皮亚杰“三山实验”。只管表达自己而不管别人能否接收到需要的信息。集体独白：多个孩子同时自我中心的表现，每个人都发言了，但没有倾听者。

   3. 中心化：思维只能集中于单独一个维度。例如只能发现高度维度而不理解“守恒”原理。

1. 具体运算阶段7-12

   1. 守恒（8岁达到）、去中心化（“具体运算”最大特征）、可逆性

1. 形式运算阶段12-15

   1. 逻辑推理、思维水平接近成人、运算对象是抽象

1. 阶段理论的要点

   1. 阶段性

   2. 每个阶段有独特结构，有质的差异

   3. 可在年龄上提前或推迟，但次序不变

   4. 不是截然划分的，相邻阶段有一定的交叉

1. 新水平是多因素融合而成的新结构，各种因素从无联系到组成整体。

生态系统理论

布朗分布伦纳

微观系统最内层直接接触与环境的相互作用模式家庭、托儿所幼儿园或学校班级中介系统第二层各种微观环境之间的联系学校和家庭对于儿童教育的一致性程度外层系统第三层个体并未直接参与却对个人有影响的环境（桑）邻里社区、儿童医疗保险、父母职业和工作单位、亲朋宏观系统最外层文化系统，涵盖社会的宏观层面（桑）社会文化价值观、风俗、法律等文化资源时序系统外围用于解释成长的时间维度

1. 关于遗传和环境的争论

1. 遗传是儿童心理发展的生物前提

2. 遗传是儿童心理发展的必要条件，不是决定条件

3. 环境和教育是儿童心理发展的决定性条件

4. 观点：

   1. 霍尔：一两遗传胜过一吨教育

   2. 华生：给我一打健全的婴儿

   3. 特雷恩：选择性繁殖实验——让走迷宫最快的一组相互交配，最慢的一组相互交配

1. 发展的连续性与阶段性

   1. 阶段论：发展由一系列突变产生，每一次变化都把个体提升到更高的机能水平

   2. 连续论：发展是连续渐进变化

1. 儿童的主动性与被动性

   1. 机能理论者：主动，个体内部动因促进发展

   2. 机械理论者：被动，发展可以被环境或人为力量控制

1. 劳伦兹儿童心理发展“关键期”问题

   1. 关键期：某一特定经验or反应必须在个体发展特定时间发生or获得，否则反应就很难获得

   2. 四个证明关键期的研究领域：①鸟类印刻；②恒河猴的社会性发展；③人类语言习得；④哺乳动物的双眼视觉

1. 成熟与学习的作用：格赛尔“成熟势力说”

2. 支配儿童发展的因素是成熟&学习，并且成熟更重要，强调学习与生理准备有关。实验：“双生子爬楼梯”

基本问题（不考）

关于遗传和环境的争论

发展的连续性与阶段性

儿童主动性与被动性

儿童心理发展的“关键期”

生物学基础与胎儿教育（选择题）

心理发展的生物学基础

1. 遗传与基因

   1. 身体最小的结构单位：细胞

   2. 遗传物质最小的功能单位：基因

1. 生命的开始：减数分裂；受精作用；有丝分裂、细胞增殖

胎儿发展与先天素质

胎儿发育

1. 胎儿发育阶段

   1. 胚种阶段0-2周：形成受精卵到胚胎组织着床

   2. 胚胎阶段3-8周：关键阶段。如果此时有害物质进入胚胎，会产生永久不可逆转损伤，致畸敏感期。

   3. 胎儿阶段9-38周：骨细胞开始发育。胎动

1. 胎儿生理-心理发展影响因素

   1. 遗传因素：举例——唐氏综合症，常染色体偏差

   2. 环境因素：物理因素；化学因素；生物因素；地理因素

   3. 母体因素：情绪；应激；营养；患病

新生儿反射

1. 分类

   1. 根据对个体生存和发展的意义

类序意义举例第一类较为持久的生物学意义；生来就有；毕生保持角膜反射、痛苦反射、吞咽反射、定向反射第二类个体生存没有明显的生物学意义；多数在出生后半年内逐渐消失的反射探求反射、吸允反射、抓握反射、踏步反射、游泳反射第三类对临床诊断有重大价值的反射巴宾斯基反射：摸婴儿脚掌，前期会张开，后期会蜷曲，用来测神经发育

1. 根据是否贯穿生命始终

   1. 第一类：贯穿生命全程，如眨眼反射

   2. 第二类：暂时性先天反射：觅食反射、游泳反射、莫罗反射、抓握反射

婴儿的心理发展

婴儿神经系统（不考）

考察较少，单选

1. 大脑结构的发育

   1. 脑重和头围迅速增大：36个月时接近成人脑重范围

   2. 大脑皮层发育：髓鞘化程度是脑细胞成熟的重要指标

   3. 神经元发育：在环境刺激影响下，神经纤维和突触以惊人速度增长

1. 大脑机能的发展

   1. 脑电图：脑电图变化是机能发展重要指标；同步节律波α波——婴儿脑成熟的标志

   2. 皮质中枢：大脑按照基因结构顺序发展，遵循头尾原则和近远原则

   3. 大脑单侧化：能观察到脑半球单侧化倾向

1. 后天环境影响发展

   1. 脑可塑性：早期经验剥夺 & 早期影响不良，影响脑发育

   2. 脑修复性：五岁之前，一侧半球受损，另一侧半球可能会产生替代性功能。

婴儿动作（不考）

选择或简答

1. 动作发展规律：

   1. 先头后脚，先大后小，先整体后分化，遵循头尾原则和近远原则

      1. 头尾原则：先发展上半身，再发展下半身

      2. 近远原则：先发展身体中央，再发展四肢

1. 由简单为一时到复杂有意识

2. 由粗糙到精细

1. 动作发展顺序：抬头-->翻身-->坐-->爬-->站-->走

2. 影响动作发展的因素

   1. 遗传和成熟

   2. 学习和教育: 提供必要刺激与经验

   3. 营养和健康

   4. 认知因素: 儿童头脑中的目标

   5. 环境: 1)气候与动作发展; 2)文化背景

1. 动作发展对心理发展的重要意义

   1. 心理起源与动作密切相关

   2. 个体心理发展由外向内，动作在心理内化过程中起着关键性作用。

   3. 动作作为主体能动性的基本形式，在早期发展中起到重要建构作用。

婴儿语言（不考）

简答、综合题

言语发展理论

1. 行为主义强化说

   1. 观点

      1. 巴甫洛夫、斯金纳：言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着非常重要的作用。

      2. 斯金纳特别强调强化依随在语言形成过程中的决定作用

1. 评价：有合理性，可解释某些低级语言的发生过程，但不足以解释人类复杂的言语过程。

1. 乔姆斯基转换生成说

   1. 言语是人类与生俱来的一种能力，是由婴儿先天具有的普遍语法经过转换而生成转化成个别语法。

语言材料 --> LAD加工 ---> 个别语法规定下的言语理解和说出

评价: 有合理之处，但乔姆斯基过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性

1. 行为主义模仿说

   1. 观点

      1. 奥尔波特：婴儿语言知识对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版

      2. 班杜拉：通过对各种社会言语的观察学习而获得言语能力

1. 评价：

   1. 肯定的方面：在婴儿言语习得过程中，模仿确实起作用，使儿童迅速掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。

   2. 怀疑的方面：某些复杂语言范式超过婴儿模仿能力，模仿说无法完全解释语言获得

1. 皮亚杰认知学说

   1. 强调环境与主体相互作用对言语发展的影响

婴儿言语发展阶段

1. 前言语阶段0-12月

   1. 出生 --> 出现第一个具有真正意义的词之前

1. 言语的发生10-14月

   1. 出现第一批词

      1. 最早：9个月，最晚：16个月；出现第一个有特定意义的词语，具有场合约定性，不具备概括性

1. 词语的获得与运用

   1. 继续掌握：场合限制性较强

   2. 已掌握的词，开始摆脱场合限制性，获得初步概括

   3. 开始直接掌握：概括性和指代性功能

1. 词语的去场合限制是真正掌握词语、获得概念的重要途径

1. 言语的发展

   1. 19-21个月时“词语爆炸”

   2. 1.5-2岁开始出现双词或三词组合句。表达时虽然比单词句明确，但表现形式断续、简略、结构不完整，称为电报句

   3. 20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期，36个月基本掌握母语语法规则

   4. 过度规则化或规则扩大化：有时将新的语法规则过度泛化到普通言语的不规则词中

   5. 婴儿言语发展阶段

      1. “前言语期”：出生到1岁，语言发展的准备阶段

      2. “单词句期”：1-1.5岁，婴儿以一个词来代表一句话

      3. “多词句期”：1.5-3岁，婴儿说出的华多由两个或更多词组成

婴儿认知发展

婴儿感觉发展

1. 视觉：最初发生时间在胎儿中晚期

2. 听觉：一生下就有听觉，胎儿5~6个月开始建立听觉系统

3. 味觉：胎儿4个月完善

4. 嗅觉：胎儿7~8个月完善，新生儿有典型反应

5. 触觉：胎儿49天有初步触觉反应，新生儿能凭口腔触觉辨别软硬

婴儿知觉发展

1. 方位知觉发展：以自身为中心进行定位

2. 举例知觉发生发展：2~3个月，有对来物的保护性闭眼反应。

   1. 吉布森-“视崖设计”-研究深度知觉：2个月能发现深度的不同，但不会恐高

1. 形状知觉：3个月分辨简单形状；8~9个月前获得形状恒常性

2. 大小知觉：4个月前具有大小知觉恒常性；6个月前能辨别大小

3. 联合知觉

婴儿感知觉研究方法

1. 范茨视觉偏爱法：婴儿对人脸图的反应程度高

2. 习惯化与去习惯化：

   1. 习惯化：重复刺激造成反应强度降低

   2. 去习惯化：新的刺激导致反应性增加

1. 经典条件反射法：刺激＋行为，比如声音+吮吸

2. 操作性条件反射法，检测婴儿神经发育情况：

   1. 婴儿微笑，引发->大人逗他玩，引发->婴儿更多地通过微笑吸引大人

   2. 在婴儿腿上绑铃铛，婴儿踢腿，引发->铃铛好听的声音，引发->婴儿为了听好听的声音更多地踢腿

婴儿情绪

简答、综合题

婴儿出生后就有情绪发展

孟昭兰4种：兴趣、痛苦、厌恶、微笑

伊扎德5种：惊奇、伤心、厌恶、最初的微笑、兴趣

1. 社会性微笑

   1. 出生以来，内源性的笑

   2. 5周开始，大人的声音、面孔特别容易引起婴儿微笑，社会性微笑开始

   3. 5周-3.5个月，对人的社会性微笑是不加区分的，对人的微笑是无差别的。无选择的社会性微笑

   4. 3.5个月或4个月开始，能够分辨熟悉的脸和其他人的脸，出现有差别、有选择的社会性微笑

1. 陌生人焦虑（林）

   1. 6-8个月时发生，婴儿逐渐能分清母亲、熟人、陌生人，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑。

1. 分离焦虑（林）

   1. 6-7个月时发生，与某个人产生亲密情感联结后，要与之分离，就会表现出伤心痛苦、拒绝分离。

1. 情绪的社会性参照：7-8个月

婴儿依恋

1. 定义：婴儿与抚养着间最初的 社会性联结，情感社会化的标志

2. 依恋发展阶段：

   1. 第一阶段：无差别社会反映阶段：出生到3个月。

①不加区分、无差别的反应；②婴儿喜欢所有人；③未有对任何人的偏爱

1. 第二阶段：有差别的社会反应阶段：3~6个月

①对母亲更偏爱；②喜欢分为三个层级：母亲、熟人、陌生人；③依然不怯生

1. 第三阶段：特殊的情感联结阶段：6个月~2岁

①对母亲更加关切，特别愿意与母亲在一起；②出现明显母亲依赖，形成专门对母亲的情感联结；③见到陌生人就紧张、恐惧、大喊大叫。

1. 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段：2岁以后

①认识、理解、考虑 -> 母亲的情感、需要、愿望 -> 调整自己；②与母亲空间上的临近性逐渐变得不重要

1. 依恋的类型：安斯沃斯利用陌生情景研究法

   1. 安全型依恋：良好积极的依恋，占比65~70%

      1. 母亲在场时：安全感足够；积极对待陌生环境和陌生人

      2. 母亲离开时：操作和探索行为受影响；苦恼不安，想寻找母亲

      3. 母亲回来时：立即与母亲接触；易抚慰

1. 回避型依恋：不安全依恋、消极不良依恋，20%

   1. 无所谓

   2. 不反抗

   3. 不理会

1. 反抗性依恋：不安全依恋、消极不良依恋，10%~15%

   1. 离开前：紧靠、警惕

   2. 母亲离开时：非常苦恼、极度反抗、大喊大叫

   3. 母亲回来时：寻求接触且反抗接触

1. 混乱型依恋：最不安全

   1. 母亲回来时目光躲避、茫然、忧伤；被安抚后又会大哭、冷漠

依恋的类型安全型依恋回避型依恋反抗性依恋混乱型依恋安全级别良好积极不安全、消极不良不安全、消极不良最不安全母亲在场时安全感足够；积极对待陌生环境和陌生人无所谓紧靠、警惕母亲离开时操作和探索行为受影响；苦恼不安，想寻找母亲不反抗非常苦恼、极度反抗、大喊大叫母亲回来时立即与母亲接触；易抚慰不理会矛盾，寻求接触又反抗接触目光躲避、茫然、忧伤；被安抚后又会大哭、冷漠

婴儿气质

选择、简答

1. 巴甫洛夫高级神经活动类型说(非重)

神经活动特性 | 气质类型

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弱型 | 抑郁质

强而不平衡 | 胆汁质

强而不灵活 | 黏液质

强平衡灵活 | 多血质

1. 托马斯&切斯 三类型说

类型表现与成人交互容易型40%小天使有规律；易适应；情绪愉快成人容易得到反馈；易受关爱困难型10%小恶魔缺乏规律；不易适应；易怒成人难得到正面反馈；易使亲子关系疏远，需成人耐心迟缓型15%小委屈行为反应强度弱；安静退缩；逃避，适应慢；兴趣产生慢随成人抚爱和教育情况不同而发生分化

1. 布雷泽尔顿气质三类型说

   1. 活泼型：“连哭带斗”

   2. 安静型：不活跃、安安静静

   3. 一般型：介于前两者之间

1. 卡根“抑制-非抑制”说

   1. 抑制型婴儿：拘束克制、谨慎小心、温和谦让

   2. 非抑制型婴儿：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动

1. 气质的稳定性和可变性

   1. 婴儿气质具有较大稳定性，“秉性难移”

   2. 后天生活环境+教育影响，导致气质在一定程度上可以改变

婴儿社会性（不考）

情绪、依恋。选择、综合题

早期同伴交往

1. 客体为中心单方面交往

2. 简单交往

3. 互补性交往

幼儿心理发展

3~6、7岁，幼儿期，学前期

幼儿神经系统发展（不考）

幼儿的游戏

主导活动，最好形式

1. 古典游戏理论

   1. 霍尔复演说

   2. 席勒·斯宾塞经历过剩说

   3. 彪勒技能快乐说

   4. 格罗斯生活准备说

   5. 拉扎勒斯-帕特瑞克娱乐放松说

   6. 博伊千介克成熟说

1. 当代游戏理论

   1. 精神分析

      1. 弗洛伊德：发泄危险冲动

      2. 埃里克森：情感和思想的健康发泄方式

1. 认知动力说

   1. 皮亚杰

      1. 认识新的复杂客体和事件

      2. 巩固扩大概念和技能

      3. 使思维和行动结合起来

      4. 不发展新的认知结构，努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化

1. 学习理论

   1. 桑代克，游戏是学习行为，遵循效果律、练习律。

1. 游戏的分类：

   1. 帕顿幼儿社会性发展理论

      1. 偶然行为

      2. 旁观游戏

      3. 单独游戏：专心、独立操作玩具，且与他人的玩具不同，很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。

      4. 平行游戏：儿童相互模仿，操作相同或相近玩具，有偶尔的交往。但还是以独自游戏为主，在活动中没有合作行为。

      5. 联合游戏：和同伴一起做游戏，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。每个儿童仍以自己的兴趣和愿望为中心。

      6. 合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，有组织，有分工，所以属于社会性程度最高的游戏。

1. 认知分类——皮亚杰

   1. （一）感觉运动游戏——也称机能性游戏或练习性游戏或实践性游戏，是最早的游戏形式。出现在感知运动发展阶段。无目的追逐

   2. （二）象征性游戏——是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的游戏。它是一种以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围生活的一种游戏形式。过家家

   3. （三）结构游戏——以结构材料来建构物体的游戏。积木，沙雕

   4. （四）规则游戏——以规则为中心的游戏形式。丢手绢

幼儿言语发展

词汇发展

1. 词汇数量增加：一生中词汇数增加最快（乔姆斯基 言语获得装置）

2. 词汇内容丰富和深化：

   1. 内容涉及广泛

   2. 抽象性和概括性在增加

1. 词类范围扩大

   1. 先实词：名、动、形容

   2. 虚词增加不明显，又晚又少

1. 积极词汇增长

   1. 积极词汇|主动词汇：既能理解又能正常使用

   2. 消极词汇|被动词汇：不能理解，不能正确使用

句子发展

句子结构发展趋势

1. 从简单句到复合句

2. 从陈述句到多种形式

3. 从无修饰句到修饰句

口语表达能力发展

1. 幼儿口语表达突触表现在两方面

   1. 由对话言语向独白言语过渡

   2. 由情景言语向连贯言语过渡

1. 对话言语：婴儿期

2. 独白言语：幼儿期开始发展

3. 情境性言语：幼儿初期儿童言语表达具有的特点

4. 连贯言语：儿童口语表达能力发展的重要标志

5. 意义：口语表达能力的发展

   1. 有利于内部言语的产生

   2. 为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定基础

幼儿认知发展

幼儿记忆发展

1. 记忆容量增加：儿童记忆容量随年龄增长而增加

2. 无意识记vs有意识记：幼儿初期无意识记占优势；幼儿晚期有意识记、追忆开始发展

3. 形象记忆&语词记忆：语词记忆在发展，形象记忆占主导地位。两种记忆常常互补，区别只是相对的。

4. 自传式记忆：新异事件的记忆相当好；对事件的记忆非常容易被误导

5. 记忆策略和元记忆的形成

   1. 弗拉维尔记忆策略的形成三阶段

      1. 没有策略：5岁前

      2. 不能主动，经过诱导可使用：5-7岁

      3. 能主动自觉使用：10岁以后稳定

1. 常用的记忆策略：复述、组织（系统化）

2. 元记忆的形成

   1. 元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动——对记忆过程的记忆

思维发展

1. 幼儿思维特点

   1. 主要特点思维的具体形象性，逐渐过度到抽象逻辑性

   2. 思维的抽象逻辑开始萌芽

   3. 思维趋于完整，但有待完善

   4. 言语在幼儿思维发展中作用日益增强

1. 皮亚杰幼儿思维实验

   1. 三山实验：自我中心

   2. 水杯实验：不能理解守恒，思维中心化特点

   3. 红花实验：类包含

      1. 类包含指一类物体与其子类的关系

      2. 总类>子类

      3. 皮亚杰认为前运算阶段缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个总类

1. 幼儿对概念的掌握

   1. 最初的词的概括和概念的掌握

      1. 概括的内容比较贫乏

      2. 概括的特征很多是外部的、非本质的

      3. 概括的内涵不精确

1. 实物与数：实物概念的掌握比数概念稍早

2. 类概念的掌握

   1. 通过分类，儿童可逐渐掌握概念系统

1. 抽象逻辑思维的初步发展

   1. 幼儿带有极大具体形象性

   2. 幼儿晚期，初步进行抽象逻辑思维

心理理论

1. 心理理论的含义

   1. 心理理论是指别人和自己的心理状态和心理经验的认识，并由此对相应的行为做出因果性预测和解释

1. 心理理论的研究范式

   1. 一级错误信念实验：男孩和巧克力（蓝柜子绿柜子

   2. 二级错误信念：男孩女孩买雪糕（公园or学校

幼儿动作发展

幼儿个性与社会发展

幼儿道德认知发展

1. 品德的三个基本成分：道德认知、道德情感、道德行为

2. 皮亚杰儿童道德认知发展理论：

   1. 研究方法：①临床谈话法②对偶故事法

   2. 儿童道德发展阶段

阶段名称特点前道德（出生~5、6既不是道德，也不是非道德他律道德（5~10绝对的，固定不变的，权威给予的判断行为好坏：行为的后果，更看重非对即错按照是否服从权威来判断是非自律道德（10~认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变判断行为对错，更多基于行为意图动机

幼儿社会性行为发展

1. 侵犯行为

含义：

1. 又叫攻击行为，是对他人的敌视、伤害、或破坏性行为。

2. 侵犯包括：身体侵犯、言语攻击、对他人权利的侵犯

3. 侵犯行为的理论

理论观点精神分析理论死亡本能生态学观点人有基本的侵犯本能；受社会经验影响新行为主义挫折社会学习理论直接强化or观察学习、替代强化社会信息加工理论强调认知在侵犯行为中的作用

1. 影响因素：文化；家庭；大众传媒

2. 控制

   1. 消除对侵犯行为的奖赏和关注

   2. 榜样和认知训练策略

   3. 移情训练

   4. 创造减少冲突的环境

1. 亲社会行为

   1. 含义

   2. 理论

      1. 社会生物学：族内适应性

      2. 社会学习理论

      3. 认知发展理论

      4. 社会规范化

      5. 弗洛伊德

1. 训练手段：角色扮演训练、行为强化训练、自我概念训练、榜样师范等

1. 性别角色的社会化

   1. 一般概念

      1. 性别认同、性别角色标准、性别角色认同、性别角色偏爱、

      2. 性别角色刻板印象、行为的性别定型模式

1. 柯尔伯格性别化的发展：性别自认、性别稳定性、性别恒常性或坚定性

2. 理论

   1. 精神分析理论：儿童认同同性别父母

   2. 社会学习理论：直接训练、观察学习

   3. 性别图式理论：构建一中自我性别图式

   4. 社会生物学理论：两性间发生学和荷尔蒙差异

   5. 认知理论：依赖于儿童认知发展

1. 同伴关系

   1. 同伴关系的作用：需学信参情

      1. 归属、爱、尊重的需要

      2. 学习他人的反应

      3. 信息渠道和参考框架

      4. 情感支持

1. 同伴关系的发展

   1. 进入幼儿园：不再把成人作为唯一的依靠对象、主动寻求同伴

   2. 3岁起，派奶同性同伴；3~4岁，依恋同伴、建立友谊

   3. 语言的发展 & 社会性程度高的合作游戏

1. 社会技能训练

   1. 对象：同伴关系不良的儿童

   2. 目的：改进同伴关系，促进社会性发展

1. 幼儿期父母教养方式

   1. 父母教养方式的维度

维度正方向负方向接受-响应微笑、表扬、鼓励；犯错时批评贬低、批评、惩罚、忽视；很少告诉孩子对他们的肯定或爱要求-控制设定规矩，期望孩子遵守；监控孩子的活动以确保他们守规矩很少有限制，几乎不提要求，给孩子很多自由

1. 父母教养方式的类型

接受-响应高接受-响应低要求-控制高权威型：合理要求，前后一贯；对孩子关注、接受；讲道理，讲民主独裁型：很多规矩和要求；几乎不进行解释，对孩子的需要和观点不敏感要求-控制低放任型：没什么规矩，但满足要求；给孩子很多自由，放任纵容忽视型：没什么规矩和要求；父母不参与，对孩子的需求不敏感

1. 父母教养方式的影响

权威型发展最好有利于孩子成长的抚养方式独裁型喜怒无常，不友好、迷茫儿：攻击性、不守规矩；女：焦虑不安、闷闷不乐放任型冲动、有攻击性；男孩：自我中心、缺乏控制力，独差、不思进很不成熟，自控能力差忽视型最差的教养方式有行为问题；小学成绩差、行为障碍；反社会青少年

小学儿童的心理发展

小学生的学习

童年儿童认知发展

儿童思维发展的一般特点

1. 逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性

2. 具体形象思维过度到抽象逻辑思维存在关键年龄（小学四年级，10~11岁）

3. 思维结构趋于完整，但有待完善

4. 思维发展过程不平衡

元认知发展

1. 含义：对认知的认知，对思维的思维

2. 包括：

   1. 元认知知识：“我知道我已经记住了什么知识。”

   2. 元认知体验：伴随认知产生的情绪体验：“我明白自己是不知道这些知识的，我为此焦虑沮丧。”

   3. 元认知监控：a.计划；b.监视；c.调节

童年儿童的个性、社会性发展

自我意识的发展

自我意识的成熟标志着个性的基本形成

1. 自我概念

2. 个人心目中对自己的印象

   1. 对自己存在的认识

   2. 对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识

1. 小学儿童的自我描述反应其对自我的认识

   1. 比较具体的外部特征描述 --> 比较抽象的心理术语的描述

   2. 我是谁：小学高年级和低年级有不同的答案

青少年心理发展

生理发育（不考）

认知发展

思维发展

1. 青少年思维发展特点

   1. 少年期：抽象逻辑思维开始占优势，但很大程度上还属于经验型形象思维

   2. 青年早期：抽象逻辑思维属于理论型

   3. 青年晚期：形象思维、抽象思维-->辩证思维

   4. 主要特点：青少年的思维是过渡型的，即由经验向理论的转化，逐步符号化

   5. 5个特点：思维概括能力增强；能运用逻辑思维思考；思维的反省和监控增强；辩证思维增强；创造性思维迅速发展

1. 形式逻辑思维是初级形式：发展稳定而匀速，占主导地位

2. 辩证逻辑思维是高级形式：发展迅速，发展水平低于形式逻辑思维

1. 形式逻辑思维的发展

1. 辩证逻辑思维的发展

   1. 初一：开始掌握，水平较低

   2. 初三：迅速发展，转折时期

   3. 高中：已趋于占优势的地位

1. 思维监控的发展：思维监控是青少年思维发展的显著特点，也是思维发展趋于成熟的标志。

2. 青少年创造思维发展：年级越高创造思维越好，但发展不均匀。高二发展速度最快，初一和高三发展最慢。

感知觉发展

1. 自觉性增强：根据教学的要求

2. 精确性增强：空间知觉和时间知觉

3. 概括性明显发展：初二是知觉概括性发展的转折点

记忆和注意发展

1. 记忆目的性增加：无意识记->有意识记

2. 意义识记能力提高：机械识记->意义识记

3. 抽象记忆高速发展：

   1. 初中：具体形象记忆 → 抽象记忆

   2. 高中：抽象记忆发展迅速，具体形象记忆下降

1. 注意品质提升：稳定性、集中性、分配、转换

青少年心理发展的一般特点

1. 生理变化对心理变化的冲击

   1. 身体外形变化——产生成人感，但思维发展还不完成

   2. 性成熟，对异性好奇，但不能表达

1. 心理上成人感与幼稚性的矛盾：半成熟半幼稚

   1. 成熟：产生了对成熟的强烈追求和感受

   2. 幼稚：认知能力、思想方式、人格特点和社会经验还处于幼稚

   3. 青春期少年心理冲突和矛盾表现：清新猫饭必用睾酮

      1. 反抗性与依赖性

      2. 闭锁性与开放性

      3. 勇敢与怯懦

      4. 高傲与自卑

      5. 否定童年与眷恋童年

1. 形式运算阶段青少年再次出现自我中心主义

   1. 显著特点：不能很好地把自己关心的事物和抽象观点和他人关心的事物和抽象观点加以区分

   2. 假想观众：每个人都像他们自己那样对他们的行为特别关注。特别注意自己外貌和动作

   3. 个人神话：相信自己是独一无二的，无懈可击的，无所不能的：极限运动，危险刺激活动

自我发展（不考）

1. 一般特征：青春期自我发展的第二个飞跃期——内心世界越发丰富，个性上主观偏执

2. 自我概念：对自身连续、统一的认识

   1. 青春期自我与早期的差异：抽象；整合性&组织性；结构细化

   2. 影响因素：生理因素；认识水平；父母自我概念倾向；成败经验积累

1. 自我评价

   1. 自我评价能力增长

   2. 个体差异：一部分人出现自我服务偏见

1. 自我同一性：

   1. 埃里克森含义：青春期阶段是自我同一性形成期

   2. 玛西亚分类：根据投入和探索的自我同一性分类——

自我同一性的特征举例扩散混乱无探索、无决定不找工作啃老早期封闭无探索、有决定父母决定延缓有探索、无决定三分钟热度，不断跳槽完成有探索、有决定

社会性发展

柯尔伯格道德发展阶段论

1. 研究方法：柯尔伯格-道德两难法（海因茨投药）

水平阶段特征前习俗服从与惩罚定向盲目服从权威，逃避惩罚相对功利阶段利益交换，互相帮助；判断原则：能不能满足个人需要习俗水平“好孩子”寻求认可阶段寻求成人认可，凡是成人赞赏就是对的“好公民”服从规则权威阶段任何情况下法律都不能违反后习俗社会契约 & 法制观点 定向法律是可修改的遵守法利对社会有好处重视多数人意愿普遍原则 & 个人良心 定向行为依据内在标志；行为受自我良心约束

1. 反社会行为

   1. 发展变化阶段：从少年早期到成年早期，逐渐上升再下降

   2. 理论解释模型：

      1. Dodge社会信息加工模型：取决于个体对信号的加工和解释

      2. Patterson高压家庭环境理论：源于家庭冲突

情绪（不考）

1. 一般特点：内外向共存、矛盾两面共存

2. 情绪困扰：自卑、焦虑、抑郁、恐惧、烦恼、压抑、孤独——心理断乳期（霍林沃思）

3. 反抗心理：自我意识、中枢神经、独立意识；

成人心理发展

成人发展任务理论

成人认知发展

成人认知发展的理论

1. 卡特尔晶体和流体智力

   1. 晶体智力：通过社会文化经验而获得

   2. 流体智力：以神经生理为基础，相对不受教育和文化影响的能力

1. 巴尔特思智力技能与实用智力

   1. 智力技能：儿童青少年，信息加工和问题回答

   2. 实用智力：成年期智力发展，情景和知识相联系的应用

   3. 巴尔特思等提出双重过程模型

      1. 认知机械成分（流体智力：神经结构

      2. 认知实用成分（晶体智力：社会文化

1. 沙伊智力适应理论：获取、实现目标、行政和责任、整合

认知老化主要理论

1. 感觉功能理论：认知老化是感觉器官功能衰退的结果

2. 加工速度理论：以记忆为主的信息加工速度降低

3. 抑制功能理论：不能有效抑制无关的或干扰的感官信息

4. 工作记忆理论：工作记忆下降导致认知功能衰退

5. 执行功能衰退理论：额叶皮层执行功能减退

成人人格发展

1. 自我发展理论

   1. 荣格：

      1. 内外倾：前半生外倾，后半生内倾关注自己

      2. 中老年性别模糊，男性表现女性化，女性表现男性化

1. 卢文格：

   1. 遵守外在规矩 --> 服从规矩是为了自己——道德内化

   2. 自主水平：自己观点与他人观点不同，但能接受

临终心理

1. 死亡对应阶段

2. 否认

3. 挣扎

4. 抑郁

5. 平和

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