《雪娃娃》

环节A:默读全文，完成梳理

1、默读课文，了解故事

请小朋友按照课后的要求默读全文，本次我们默读提出的要求是：了解一下这个故事大概写了什么。

2、板书

老师们注意，在黑板上我们做一个板书，写下“堆”、“抱”、“跑”、“谢”、“化”、“变”这几个字。我们让小朋友们关注这 6 个动词，并思考故事是怎么写成的，在学完之后，可以借助这几个动词，讲述这个故事。

3、出现的人物

我们提问小朋友们：“刚才你们读了这个故事，故事中出现了哪些小伙伴呢？”我们来数一数，这个故事中出现了：兔妈妈、小兔子、雪娃以及其他小动物。这些人物我们都准备一些板贴，其他小动物我们可以准备一块全部堆积在一起的板贴，方便课堂使用。

4、组合说话

a、动词加人物组合

刚才我们给了动词，又给了人物，现在我们请小朋友使用动词和人物进行任意组合说话。

举个例子，比如我们选的是兔妈妈和动词“堆”，那我们可以这样组合：兔妈妈为小白兔堆了个雪娃娃。再举个例子，我们选的是兔宝宝和动词“抱”，那这个组合就是：兔宝宝兴奋地跑到雪娃娃面前抱抱它。假如我们选雪娃娃和动词“抱”，那么这个组合就变成：雪娃娃抱起小兔立刻往外跑，因为房子里着火了。

提醒大家，不要把故事说简陋了，这个故事有无限的可能，这部分我们锻炼的是小朋友的思维。

b、一句话的概念

有条件的老师们，还可以一边听小孩讲话，一边一边用电脑把它录入。之后注意，录入的时候一定要给孩子一种示范，一句一行要有句号，然后带着孩子把他们说的这些话读一读。

c、串联思维

读的时候有一个很好的引导方式，我们可以指一指板贴再指一指板书，然后让小朋友串起来读，在这里，很重要的关联思维就得到训练了。

d、事件排序

孩子们说的话就那么几句，很快就重复，排序完了之后，我们就按序讲故事。排序是一个学习活动过程，最终我们是要让二年级的小朋友可以顺畅地讲出这故事。

接下来我们还需要利用动词，进行分段讲解。

环节B：使用“堆”，了解伙伴 

1、朗读 1- 3 自然段，了解雪娃娃是怎么来的

读完课文我们知道雪娃娃是兔妈妈出门时，给兔娃娃堆的。这个动词“堆”，我们可以让班上的同学们想象漫天满地都是雪的场景，同学们你堆一把，我堆一把，全班堆来堆去，堆完之后，再让同学们拍一拍，给雪人戴帽子，捏眼睛，装鼻子。完成这些，才能把这个雪人堆出来。雪人一堆完成，那么兔娃娃的小伙伴就出现了，此时我们问：“小白兔的伙伴应该也是只小兔子，怎么会是雪孩子呢？”可见，在小白兔眼中雪孩子就是一个能说话，能交流的好伙伴。伙伴在这里的含义就是玩伴，是可以一起交谈的人。

2、朗读第4自然段，了解小白兔是怎么和伙伴交往的

读完课文我们知道，小白兔给雪人唱歌、跳舞。

这里我们可以进行拓展（老师们根据自己班上的情况而定，可做可不做）：

小白兔唱歌时，雪娃娃作为伙伴，它会    ；这里带着小朋友们积累“你来唱，我来喝”，

小白兔跳舞时，雪娃娃作为伙伴，它会    。小白兔跳舞的时候，雪娃娃肯定也会来伴舞。这样一来，我们就做了两个回应。

那接下来小白兔邀请雪娃娃进屋烤火，雪娃娃作为伙伴，它会    ；这里就在暗示雪娃娃是不能进屋烤火的，雪娃娃会拒绝：“抱歉，那我是去不了的，只要进屋我就会融化的。”这里就涵盖着小朋友对雪娃娃的基本认识，也跟接下来我们要讲的故事去做一个呼应。

3、朗读5-6自然段，了解小白兔面临是什么

读完课文我们知道，此时此刻，小白兔面临的是生命的危险；而此时此刻作为伙伴的雪娃娃面临的是选择。选择救，结果是小白兔生存，自己死亡；选择不救，结果是小白兔死亡，自己生存。需要注意的是，这样一来，我们就把这选择变成了二元对立，同时也将道德的选择，这个生命与哲学的难题留给了二段的小朋友。那么救还是不救呢？很显然，雪娃娃选择了救。

4、朗读第7段，雪娃娃选择了救

我们先请小朋友拿起笔，圈画出雪娃娃救小白兔的动作，圈画“看见”、“喊”、“奔”3个动词。

这 3 个动词我们先读一读，带有两个动词的句子：它一边喊，一边向小白兔家奔去。注意“一边···一边···”，这样的一边喊，一边向小白兔家奔去。我们问小朋友：“雪娃娃一次做了几件事？”大家都知道是做了两件事，再问：“这两件事，它为什么要一起做呢？”因为此时小白兔家着火了，时间紧迫。

那么我们再来叠加一个“看”，它看见小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星，这是它看到的，然后它就马上一边跑一边喊。注意，我们可以说雪娃娃是一看见就同时做了这两件事。

当我们还在犹豫，还在思考救和不救的时候，我们可以问问小朋友：“雪娃娃有进行犹豫和思考吗？”答案是没有的，雪娃娃从未有过片刻的思考。可见它一心只想着救下自己的伙伴，没想过自己。

环节c:使用“抱”、“跑”，关注伙伴

1、读第8段，看看雪娃娃是怎么做的

读完了第8段之后，我们说，虽然雪娃娃救小白兔的动作是“抱”和“跑”，但是实际上雪娃娃去救小白兔可没这么简单，并不是简简单单冲进房间一抱就跑的，雪娃娃是冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇，才终于找到小白兔。这一段话我们得读给孩子听，带着孩子们进行文本细读，去领会这些特别重要的地方。

拓展：

此时此刻，小白兔面临     ，小白兔面临的是死亡，

此时此刻，雪娃娃面临     ，雪娃娃面临的也是死亡。

我们发现，这里两个人都面临的是死亡。因此，我们可以再问一下同学们：“雪娃娃是怎么当这个伙伴的？”我们可以看到，为了拯救自己的伙伴，雪娃娃不惜舍弃自己的生命，与伙伴同生共死。

我们的教学始终围绕着“伙伴”，一层一层往下拨，一层一层往下讲。

2、结局

既然共同面对死亡，那结局怎么样呢？我们来读一下第9自然段。读完之后，我们知道，小白兔得救了，雪娃娃浑身都是水，最后消失了。

环节D：使用“谢”、“化”，评价伙伴

朗读10-13自然段，来看一看救下小白兔之后发生了什么事情。

我们先来问小朋友：“ 10- 13 段中间，请问谁来帮忙？”，我们知道是小动物们来帮忙，因此我们说，小伙伴们都来帮忙了。第二个小问题是：“谁来感谢呢？” 是兔妈妈出来感谢。第三问：“应该感谢谁呢？”应该感谢的是雪娃娃，可是雪娃娃已经化成水了。

这个时候有个矛盾点：本来应该感谢它，但是现在无法感谢它。到这，雪娃娃这个伙伴已经消失了。

那这样一来，我们就来评一评，雪娃娃是一个怎样的伙伴？

由于小朋友才二年级，所以可能说不出太深刻的话，因此我们来铺垫两个小问题。这两个问题我们可以设计成随堂的百字，让小朋友们去练习。

问题一：这个伙伴无法感谢，那么在它化成水之前，也许它还想对小白兔说些什么呢？

也许雪娃娃还想对小白兔说：“你以后一定要小心”、“我再也不能陪你跳舞，再也不能听你唱歌了”、“小白兔，我这一生认识你非常开心，我救你不后悔”等等。

问题二：如果大家都来谢谢雪娃娃救了小白兔，那他会对伙伴们说些什么呢？

也许雪娃娃会对大家说：“明年我还会再来”、“不用谢，换成你们也会这样做的，我们都是小白兔的好伙伴”等等。

这部分的随堂百字，学生们可以发挥自己的创意，去思考写作。

这样一来我们再回到刚才的主问题，去评价雪娃娃究竟是一个怎样的伙伴。

我们今天用“伙伴”这条线来贯穿全文，实际上这个故事表达出了对友谊崇高的赞美，雪娃娃和兔娃娃的友谊是非常难得的，一个是兔妈妈堆出来的雪人，一个是愿意和雪人交心的小白兔，都是纯真善良的人物。

最后，让我们再来看一下故事的结尾。教科书在这里提醒我们，大家都明白是雪娃娃救了小白兔。因为只有这么多人来到现场，其他动物们还没有来得及救，妈妈也没有出现，同时雪娃娃也消失了。因此，大家都知道是谁救了小白兔，包括小白兔自己也知道。那这样一来，小兔肯定很着急的去找雪娃娃，这个时候妈妈说：“别伤心，别着急，你看雪娃娃就在天上，它已经变成了云”。

此时，我建议大家为这一段结尾，配一段优雅的纯音乐，让每个小朋友以小白兔的口吻，最后给白云说句感谢。在课件中可以添加一个小小的动画，让白云飘过，通过营造这样的意境，给孩子们一个表达的机会。

我们的新课程标准从低段开始就为核心素养而教，核心素养中语言的积累和梳理是基础，文化的自信和传承是前提，思维能力的发展是支撑，最后审美与创造就是它的表现。所以我在低段的这节课上，为老师们提供了这样的一个建议。老师可以根据自己班上的学情进行选择，合适我们就做，不合适我们就先不做。

最后，我们来谈一下生字部分。这节课中，有8个要写的生字和16个要认读的生字。由于本课仍然配有拼音，因此在默读和朗读课文时，学生们只需能够在语境中识别这些生字即可。剩下的生字可以在确保主体内容掌握之后进行缺学补教。