（1）考试教材的变化

从原来三本教材增加到了五本教材，在总分值没有变化的情况下，每一本教材的分值进行了细分，比如，《必修一》与《必修二》总分60分，平均30分；选修部分《选修一》《选修二》与《选修三》总分60分，平均分值20分；侧重点集中在《必修一》与《必修二》；但是在既突出重点，又注意覆盖面中，比较简明的提示到了，每本地理知识点都会涉及到，所以首场新旧交替的地理考试来看，均衡复习，雨露均沾的学习是比较明智的选择。

（2）考试形势的变化

原来的考察方式是选择题：20*2=40分；主观题：3*20=60分；在新的形势下，考试内容包括却不限于：“选择、填空、作图、简答、论述等”，在总分一致的前提上，增加了作图、填空与论述题，客观题部分，比如选择、作图与填空会维持在40分以内。而简单、论述等部分，应该位置在60分；参考其它学科试题的形式，在地理最后的主观题部分，会增加8-12分形式的小论述题。这是由考察核心素养的基础之上，突出创新和实践精神所决定的，会侧重于考察学生综合运用地理要素与人文要素，分析问题原因、洞见地理事项影响，提出针对性解决措施，并给定合理的评价等形势的综合论述题，既考察地理基础，又看重表达逻辑。

（3）考察内容上变化

结合前期给定的《合格性评价指南》一并参考可知，地理未来的考察着重于减负，并不侧重考察偏题与怪题，但是又要求考生具备实验推理与实践演绎的精神，在综合运用地理要素中，突出分析问题、解决问题的能力，又与社会实际生活相结合，命题给定材料的形式一定是比较常规型文字的引入，是社会生活中发生的，结合国内外热点区域、热点新闻素材的背景之下，组合成一个复杂的情境。也许是3个案例，也许是4个案例，组合成一个考察题型，让学生能够在做题的同时，深入其中，置身具体的地理事态发展，展示自己的洞察成因、分析因果、提出对策的思维技巧与表达逻辑。

在新题型的背景之下，知识点的考察不再如传统的“一个地理命题点一贯下来”的形式，诸如以往在前期的等级考命题中，考察灾害的分布特征，考察灾害的成因，考察灾害的影响，提出灾害的应对措施。这种传统的考察方式，在测试学生对于知识深度的理解上是有效的，能够通过卷面考评出学生对于地理的深度把握，但是尤其固有的缺陷：地理是一个系统的学科，甚至是多个学科综合汇总出来的一个知识合集，仅仅通过三个考点的考察，很多考生的真实实力无法体现，这里面就有了押题与运气的成分，让许多辛辛苦苦埋首苦读的学生略显尴尬。

相信在未来的命题中，一道综合题的测试中，应该包括了教材基础的填空，也包括了综合考点的选择形式，在简答题的命题上蕴含地理因果逻辑的考察，在论述题中侧重表现学生的表达能力，一个综合题的考察核心知识点或许延续，或许不延续，这样就尽量避免了运气的成分。这种大杂烩的考察形势，则能够较多的测试出学生对于地理学科掌握的广度，不至于在某一个知识点之下，“一损皆损，一荣皆荣”，能够较为真实的体现学生水平，而在论述题的考察中，又能够间接体现学生对于地理学科理解的深度，可以说是比较科学的命题形式。

（4）2023年备考建议

  在综合型考察的命题之下，机械的记忆和背诵，不是应对未来考试的最佳方式，因为覆盖范围广，又突出重点，增加了填空题等题型。五本教材，如此多的内容，如此广阔又均匀的分数分布范围，在短时间内拼命记忆的形式一定必不可取。而由于打破了一个知识点一贯性命题原则，模板与押题的应对未来的考试，无异于缘木求鱼，因为在未来的考试中，辛辛苦苦背诵的模板也许仅仅只考了一道小题甚至填空或选择，这对于地理学习的心态影响是致命的。

任何有关教学的改革，都是朝着培养人才的方向进行，希望通过考试中选出来人才，是真正扎扎实实学习思考的学生，也让真正投入学习的人能够有一个相对公平的结果。在这样的背景之下：全面而扎实的基础复习，在掌握基础之上进行有规律的演绎归纳，总结出地理的思维方式，适当的提炼出地理学科的核心考点，辅之以相对规范而严谨的逻辑表达，以沉稳又灵活的心态在考试中真实的发挥，是取得较好成绩的捷径，虽然过程有一些辛苦，但不失为最为朴素的成功捷径，让学习回归本真，让教育回归树德树人，这也许是未来的大势所趋。

（5）未来的关注重点

 地理的命题范围更加的广阔，新知识点层出不穷，在没有题型可以借鉴的形势之下，应该在学习中重点关注什么呢？笔者以为应该包括以下几点：

第一：牢固而扎实的地理基础，这是选择、填空、作图所决定的；

第二：适当的地理思维训练：

比如表述地理特征的能力，在给定的图示中，恰当的具备用简短的文字表达图形给定的信息，对一些基础知识点有一定的了解，比如气候特征、产业特征、人口结构特征、贸易特征等；

第三：着重分析地理现象成因的能力：

这应该是地理最为核心的考察，在历年的命题形势中占据了半壁江山，比如产业结构升级的原因，产业转移的原因，特殊性气候的成因，生态问题的成因，环境问题的成因，能够通过自然地理要素：气候、地形、土壤、水文、植被、生物、海陆位置、洋流、纬度等分析自然地理现象的成因，能够通过：“人口、农业、工业、商业、交通、贸易、文化等”人文地理因素分析人文现象的成因，并能够通过原因，推理出地理事项对人文地理要素的反向影响，并依据不同的人文地理主题给出针对性的建议；

第四：适度的地理逻辑表达的训练

在未来的简答和论述题中，因为分值比较高的原因，又由于贴近社会生活实际，那么在人与自然界之间关系的命题中，将会有较多的考察，这里既包括了深度的理解，也包括了广度的涉猎：比如人地关系的协调观，人口、城乡、产业、文化等人文地理事象之间以及它们与自然要素之间的关系；人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化过程等，这些都可以较为综合的测试出学生对于不同教材之间整体联系的认识，甚至地理学科与政治、历史等学科的交融认识。

第五：动态的考察趋势

以往的地理考察侧重于结果分析，事物的成因，事物的影响，事物的措施等，但是在新教材给定的图文材料中，尤其增加了地理事物的演变过程，比如内、外力作用下某一地理事物的演变过程分析，比如某一生态问题的动态演化过程的表述等，这不仅要求学生能够掌握地理事态的起因与结果，更从地理学科素养考察的命题上，要求学生具备实验与创新的精神，地理是一个动态的变化过程，在未来新技术的应用背景之下，细微的精准的对于地理事态的动态分析，更能够在未来社会生活中，趋利避害的让地理这个学科更好的为人类服务。

第六；持之以勤奋，回归地理初心

高考或者等级考对于教学乃至于学生学习的重要引导作用，所有每一套真题背后，都是命题人苦心孤诣的结果。上海已经历经7个年度的等级考，模板化教学，甚至模板化记忆，模板化做题，已经形成了一定的僵化惯性。对于国家级的考试而言，从国家角度选拔人才的初衷来看，是寄希望培养人才，有思考，有灵魂，能够灵活运用，能够知行合一，具备地理核心素养的学科型人才，尤其是这个大时代，在复制粘贴盛行的数据化时代，对于打破藩篱，不落窠臼的新型人才尤为的迫切。

教育本身而言，是树人，树人则需要使其先“成人”，成为真实的自己，而不是先入为主的灌输一堆规则，强加于身，让这些未来祖国的“花骨朵”，还没有进入大学，已经套上了或有或无的枷锁。这对于创新，对于新思想，“成为个人”本身是极大的制约和阻碍，更是附加的带来了一些其它的不利影响：比如社会功利化的“终南捷径”“短线突击”，让侥幸心理迷惑家长和学习的初心，既增加了社会的成本，又不利于“双减政策”的真正落地。

回归教学的初心是笔者的责任，与此同时，对于每一位学生更应该回归学习的初心，真正静下心来，掌握每一个知识点，探索每一个地理事项的成因，分析地理事项对现实的实际意义，不断的总结归纳，不断的训练整理，通过阅读与做题的积累，塑造地理的核心素养，用实实在在的自信，在五月的考场上，崭露头角，迎接人生这一重要的时刻。

每一个人的路都很长远，人生道路上，对于学习的路更是悠久而漫长，希望在新的考试形势之下，彼此都能够以更好的心态应对新形势，展望新未来，实现经由学习改变命运的心愿，也见证一个个青灯黄卷的岁月，也期盼一个个雁塔题名的喜悦。

附录：

《2023沪高中6门科目学业水平等级性考试命题要求》

6门科目学业水平等级性考试命题工作应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，有利于深化高中育人方式改革，推进高中课程教学改革；有利于切实减轻高中学生过重的学业负担，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性地发展。 二命题原则 6门科目学业水平等级性考试，要按照各学科课程标准进行命题，思想政治、历史、地理、生物学科目以高中必修课程和选择性必修课程学习内容为依据，物理、化学科目以高中基础型课程和拓展型课程学习内容为依据。命题注重加强与社会实际和学生生活的联系，关注学生科学素养和人文素养的培育，注重考查学科教学目标的达成情况，特别注重考查学生在具体情境中综合运用学科知识分析和解决问题的能力，杜绝偏题和怪题。 三命题要求 命题体现学科特点，着眼于学科核心素养的考查，既突出重点，又注意覆盖面，贴近学生学习和生活实际，重视考查学生综合运用所学知识分析和解决问题能力，有助于培养学生创新精神和实践能力。试卷结构简明、合理，题量适度，开放题比例适当。3地理科目 地理科目考试采用闭卷笔试形式。考试时间60分钟，卷面满分100分。考试内容包括必修课程《地理1》《地理2》和选择性必修课程《自然地理基础》《区域发展》《资源、环境与国家安全》，必修课程分值约占40%，选择性必修课程分值约占60%。试卷由若干综合题构成，强调在相对复杂情境中综合运用所学内容分析具体任务、解决问题，考查学科核心素养，包括选择、填空、作图、简答、论述等试题形式。四管理制度 市教育考试院要加强对2023年6门科目学业水平等级性考试命题的管理工作。相关管理制度要求按上海市教育委员会有关规定执行。