一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
为推进南水北调后续工程高质量发展，有效缓解豫东地区水资源供需矛盾，优化供水结构，河南省规划实施南水北调豫东水资源配置工程。该工程从南水北调中线总干渠取水，采用地下管道向豫东地区10个县区供水，全线通水后受益人口超过400万人。图1示意南水北调豫东水资源配置工程。据此完成1~3题。
1.与从黄河取水相比，从南水北调中线总干渠取水的主要优势是
A.水量大 B.水质优 C.供水范围广 D.输水距离短
2.豫东地区对调来的水应优先满足
A.生活用水 B.农业用水 C.工业用水 D.生态用水
3.该工程的实施有利于豫东地区
①解决水污染问题 ②缓解地下水超采问题
③减少居民用水量 ④构建多水源供水格局
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
【参考答案】1.B 2.A 3.C
【考查目标】本组试题以南水北调后续工程高质量发展为背景，以豫东水资源配置工程政府相关规划和实施效果为素材，围绕区域水资源安全、资源跨区域调配、区域协调发展等主题，创设真实社会情境，引导学生从“优势——用途——意义”视角对工程建设的必要性、意义及影响等进行分析和探究。试题关注当下区域社会发展问题，具有鲜明的时代特征。
试题呈现南水北调豫东水资源配置工程示意图等信息，聚焦南水北调水与黄河水的对比、调水对受水区的影响展开设问，考查学生图文理解能力和辩证思维能力，落实水资源、水安全、水资源调配等基础知识的考查要求。试题在引导学生思考“为什么调水、怎么用水、调水的意义”过程中，要求学生准确获取和识别受水区地理环境，能够正确解释区域资源调配的积极影响，充分体现人地协调观、区域认知核心素养考查要求。
【试题亮点】一是站在国家安全的高度看待水资源安全问题，引导学生理解保障水资源安全的重要性和必要性，使学生能够成为一个对人与资源关系的理性思考者和积极行动者。当前，全球水资源日益紧张，水危机已经成为全球性的挑战。为保障全球水安全，以水促进共同繁荣，习近平总书记把治水放在推动构建人类命运共同体的全球视野中，开创性提出“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路，为新时代治水指明了前进方向。我国新时代治水事业以丰富的实践和经验为世界树立了水治理的典范，为全球水治理体系贡献了中国智慧和中国方案。
二是展现家乡建设的标志性工程，提升学生对家乡高质量发展成果的认同感、对家乡未来发展的自信心，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。家乡是学生最为熟悉的地方。试题要求学生在认知家乡地理环境的基础上，聚焦认识家乡发展过程中地理环境与人们生活生产的关系，用绿色发展理念了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展。同时，试题引导教学关注乡土资源，通过地理实践活动让学生走进身边的家乡，感受家乡的地理环境特点和变化，更好地认识自己生活、成长的地理环境。
三是引导学生树立区域协调发展观念。河南省是南水北调中线工程的主战场，在全线各省(市)中战线最长、投资最大、移民最多，守水护水的任务也最为艰巨，在南水北调总体格局中地位重要、责任重大。近年来，河南省坚持把政绩融在清水里、把丰碑刻在青山上，切实维护南水北调中线工程安全、供水安全、水质安全，担负起责无旁贷的政治责任，为保障国家水安全提供了“河南方案”的生动实践。通过对豫东水资源配置工程建设与自然环境、社会经济发展的关系的探究，引导学生关注国家、区域、家乡典型地理问题，关注地区社会公平，关注区域协调发展。
【试题解析】南水北调工程是优化我国水资源配置、促进经济社会可持续发展的重大战略性基础设施、事关民族复兴和人民福祉，是构建国家水网的主骨架和大动脉。南水北调中线工程纵贯长江、淮河、黄河、海河四大流域，肩负着保障京津冀豫供水安全的重任。2014年12月12日，南水北调中线一期工程正式通水。通水以来，河南省紧紧围绕确保南水北调“工程安全、供水安全、水质安全”，扛稳扛牢确保“一泓清水永续北上”的政治责任，确保中线干渠水质始终稳定达到地表水Ⅱ类标准及以上，为南水北调后续工程高质量发展作出了积极贡献。截至2024年，中线工程已累计向北方输水687亿立方米。其中，向河南省供水超237亿立方米(生态补水42.71 亿立方米)，供水范围覆盖12个省辖市市区、52个县(市)城区和122个乡镇，受益人口达3500万人。通过南水北调水源置换，河南省多座城市生活用水实现了以南水北调水为主、黄河等地表水为辅、地下水应急的多水源保障格局，大幅提高了受水区居民的用水安全，实现了受水区群众从“有水吃”到“吃好水”的转变。
人多水少，水资源时空分布不均，与经济社会发展空间布局不匹配是河南省的基本省情水情。豫东地区人口稠密、农业发达，2020年常住人口2167万人，生产总值8564亿元，耕地灌溉面积2356万亩，分别占河南全省的22%、17%和43%，是河南省重要的经济区和粮食主产区。但是区内水资源十分匮乏，水资源总量57.75亿立方米，仅占河南省水资源总量的14%。人均水资源量为266立方米，耕地亩均水资源量为359立方米，分别为全国平均水平的13.3%和13.6%。豫东地区生产生活用水主要来自地下水。长期的地下水超采，加之地下水硬度大、口感差，水成为制约豫东商丘、开封、周口三市经济社会高质量发展的瓶颈。
为彻底解决豫东地区水资源不够、水量不足、水质不优等问题，河南省作出利用南水北调水向豫东地区城乡供水的决策部署。该工程通过地下管道直接把优质、安全、甘甜的丹江水输送到豫东三市的自来水厂，可显著提高沿线城市的供水保证率，对规避水质污染风险，改善城市供水水质发挥重要作用。
第1题，重点考查学生对不同地表水体特点和水资源调配原因的理解。南水北调中线总干渠从丹江口水库向北方调水，水质上乘，实施后可以为豫东地区10个县区提供稳定优质的供水水源。相较于南水北调水，黄河水量更大且距离受水区更近，但含沙量较大、水质较差。因此从南水北调中线总干渠取水的主要优势是水质优，水量大、输水距离短是从黄河取水的优势；供水范围取决于可调水量与缺水地区范围的大小，与调水水源无关。A、C、D选项错误，B选项正确。
第2题，重在考查学生对水资源数量、质量以及与人类活动关系的掌握。按照《中华人民共和国地表水环境质量标准》，依据地表水水域环境功能和保护目标，我国地表水水域功能从高到低依次分为五类：Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅲ类、Ⅳ类和Ⅴ类。Ⅰ类主要适用于源头水、国家自然保护区；Ⅱ类主要适用于集中式生活饮用水地表水源地一级保护区、珍稀水生生物栖息地、鱼虾类产卵场、仔稚幼鱼的索饵场等；Ⅲ类主要适用于集中式生活饮用水地表水源地二级保护区，鱼虾类越冬场、洄游通道，水产养殖区等渔业水域及游泳区；Ⅳ类主要适用于一般工业用水区及人体非直接接触的娱乐用水区；V类主要适用于农业用水区及一般景观要求水域。针对水资源与人类活动的关系，《中华人民共和国水法》明确规定：“开发、利用水资源，应当首先满足城乡居民生活用水，并兼顾农业、工业、生态环境用水以及航运等需要。”“在水资源不足的地区，应当对城市规模和建设耗水量大的工业、农业和服务业项目加以限制。”生活用水是人类生存的基本需求，是最优先考虑的事项。与农业用水和工业用水不同，生活用水直接关系到居民的健康和生活质量，因此必须优先保障。南水北调中线总干渠水源水质上乘，多年来始终稳定达到地表水Ⅱ类标准及以上，能够达到集中式生活饮用水地表水源地一级保护区的水质要求。因此，豫东地区对调来的水应优先满足生活用水。A选项正确。
第3题，重在考查学生对资源跨区域调配对区域经济、社会发展、生态环境等影响的理解。豫东地区城乡生活、工农业长期依赖地下水，水源单一且无替代水源，抵御突发事件风险能力弱。该工程的实施，能够置换豫东地区城乡供水水源，有利于遏制地下水超采现象，完善供水应急体系，形成多源互补的供水格局。豫东水资源调配工程可以在一定程度上缓解水污染问题，但并不能从根本上解决水污染问题。随着社会经济快速发展、城市化进程加快和人民群众对美好生活的向往，生活用水需水量将逐年增加。考虑到居民生活用水的需求刚性，工程的实施并不能够减少居民用水量。故①③错误，②④正确。正确答案为C选项。
【错因分析】第1题：①审题不细致，图文转换能力不强。忽略本题核心是豫东水资源配置，认为南水北调中线跨越南北为整个北方沿线地区供水，范围更大。②基础知识薄弱，导致认知偏差。部分学生不了解南水北调中线水源地特点以及国家对水源地生态保护的要求，不能正确比较南水北调中线干渠与黄河的水质差异。对黄河天然大河的径流量远大于南水北调人工输水量缺乏清晰的认识。
第2题：①获取、解读信息的能力不足。没有重点关注材料中“缓解豫东地区水资源供需矛盾”“受益人口超过400万人”等关键信息，认为豫东水资源配置工程能提供充足用水，完全解决受水范围内的所有缺水问题。②对水资源配置原则理解不到位。与受水区自身水资源相比，南水北调水质更优，但总量较小，难以满足生产、生活、生态全部用水需求，部分同学认为哪个环节需水量更大或者经济、生态意义更大，就会优先分配用水，对居民生活用水的水质要求及其作为民生首要保障的优先级重视不足。
第3题：①审题不严谨，获取和解读信息存在偏差。个别学生错误地把“水资源调配”与“水污染治理”画等号，甚至认为能够完全解决水污染问题。②思考逻辑错误。认为水资源配置工程能够提升受水区居民的节水意识从而减少居民用水量，未充分考虑社会经济发展及优质水源供给能力提升对生活用水需求的显著拉动效应。
学习启示：①强化地理基础知识掌握。掌握我国主要调水工程(如南水北调)的水源、线路及特点；理解我国主要河流(如黄河、长江)的水文特征及开发利用问题。结合西气东输、北煤南运等案例，强化对资源跨区域调配问题的理解。②注重概念辨析。对比资源跨区域调配工程(如南水北调)与生态治理工程的不同功能，明确水资源调配的核心是“水量再分配”而非仅注重“水质改善”。
浙江、福建沿海一带称山间平地为岙。浙江省东部的海岛渔村多选址在三面环山一面向海的山岙中，渔村所居山岙通常避开朝东方向。东门岛上的东门村(位置见图2)素有“浙江第一渔村”之称，有许多流传千百年的独特渔家节俗。村内建筑布局紧凑，密度较大。随着渔业效益下降，东门村人在发展海洋捕捞业的同时，深化水产加工，发展海水养殖和海岛旅游业，走出了一条全面发展海洋经济的新道路。据此完成4~6题。
4.浙江省东部海岛渔村选址时避开朝东方向山岙的主要目的是 A.减轻台风危害 B.防御寒潮侵袭 C.便于排水防涝 D.方便出海作业 5.东门村内部建筑布局紧凑的主要原因是 A.土地短缺 B.河网密布 C.植被茂密 D.气候湿热 6.东门村全面发展海洋经济主要依托 ①发达的工商业 ②丰富的海洋资源 ③独特的文化遗存 ④完善的交通网络 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
【参考答案】4.A 5.A 6.C
【考查目标】本组试题聚焦浙江省东部传统渔村聚落，以滨海山地渔村的聚落格局、东门村结合资源禀赋和自身优势探索全面发展海洋经济新道路的地理事实为素材，以乡村内部空间结构的合理利用、地域文化在城乡景观上的体现、人地协调和可持续发展等知识在实际中的应用为抓手，围绕浙江省东部海岛渔村选址的主导因素、东门村聚落布局紧凑的原因、东门村全面发展海洋经济主要依托的优势条件三个方面设计问题，反映了滨海山地渔村蕴藏的“山·海·村·人”和谐共生的人居环境营造思想和乡村振兴发展新成就。
试题设计以《普通高中地理课程标准(2017 年版2020年修订)》为依据，对应考查“结合实例，解释乡村内部的空间结构”“结合实例说明因地制宜对于区域发展的重要意义”等内容要求，落实《中国高考评价体系》基础性、综合性、应用性要求。试题注重考查学生等高线判读能力、阅读理解能力和辩证思维能力。在东门村村落选址和村落建筑布局上，学生需要在分析区域特征的基础上，综合考虑地形、气候、交通、文化等要素，权衡环境对人的影响，趋利避害得出正确结论；在东门村发展上，通过综合评价该村的资源状况，分析不同发展时期主导东门村经济的区位条件变化，总结东门村全面发展海洋经济的优势基础，综合考查区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。 【试题亮点】海岛地区传统村落不仅是空间资源的载体，更是文化记忆的延续者、生态文明的见证者；本组试题立足海岛传统村落“可持续传承”与“高质量转型”，聚焦东门渔村聚落结构与发展海洋经济新道路的探索，依托地理特色展现生态文化资源禀赋，融合现代发展理念激活传统海岛文化生命力。试题情境材料具有典型性与代表性，时代感强，对地理教学起到良好的导向作用。第一，注重基础、强调应用。本组试题创设真实的问题情境，通过鲜活的案例素材，开阔了学生的地理视野，丰富了学生的地理视角，注重考查学生灵活分析和解决实际问题的能力，弱化知识的死记硬背和机械考查，有效引导教学。第二，注重考查不同时期、不同空间尺度背景下的要素综合，以及不同模块知识的联结。本组试题从“浙江、福建沿海——浙江省东部海岛渔村——东门村”等不同空间尺度审视海岛渔村的历史文化背景和新时代发展路径，以“东门村”为纽带将相关知识点有机串联和整合，强调综合地、全面地分析地理现象和问题。第三，落实人地协调观考查。本组试题展现了海岛型聚落选址、聚落空间结构形成、渔村转型发展等聚落演变中的核心场景，注重引导学生理论联系实际，在现实生活中做到尊重自然规律、科学趋利避害，树立人与自然协调发展的理念。 【试题解析】传统渔村聚落是体现人与海洋千百年和谐相处的活化石。世界各地对传统渔村的保护都非常重视，将其视为最有价值的人类遗产之一，如意大利之五渔、荷兰之北海、日本之伊根等。我国海岛众多，渔村类型多样，传统渔村的保护和振兴对弘扬中华优秀海洋生态文化和推进海洋生态文明建设具有重要的现实意义。 东门岛位于浙江省象山县石浦镇，面积仅约2.8平方公里，分布着东门村、南汇村和东丰村3个行政村。东门岛与石浦渔港隔海相望，风光旖旎，是电影《渔光曲》取景地。岛上山海兼备，海洋文化历史遗存丰富，渔家风情浓厚，是一个“活态”的渔文化博物馆。 东门渔村渔业经济发达，被誉为“中国渔文化之乡”和“浙江渔业第一村”，入选“第一批中国传统村落”和“第六批浙江省历史文化名镇名村”。村内现存明洪武年间古城墙遗址、门头古灯塔等文物和天妃宫、东门城隍庙等清代建筑群，保留妈祖诞辰祭海、谢洋节、水灯节等传统活动，其中祭海仪式为中国开渔节重点项目。 21世纪以来，东门渔村依托独特的资源和产业优势，不断完善基础设施、改善村容村貌、拓宽增收渠道，渔村建设和经济发展取得了令人瞩目的成绩。2003年铜瓦门大桥建成，东门岛和石浦陆地得以岛陆相连。面对渔业资源减少、渔业效益下降的困境，东门村人在发展海洋捕捞业的同时，深化水产加工，发展海水养殖，凭借滨海自然环境、传统古村落、民俗风情、特色海产品等优质资源，充分发挥当地“渔元素”在乡村振兴中的价值，特色海岛旅游风生水起，走出了一条全面发展海洋经济的新道路。
第4题，重点考查浙江省东部海岛渔村选址与地形、气候等自然条件的关系。滨海山地渔村的聚落格局和建筑群落特征蕴藏着千百年来渔民的生存智慧，体现了“适应自然、融入自然”的独特人居文化。浙江、福建沿海一带称山间平地为岙。在适应自然的过程中，浙江省东部的海岛渔村形成独特的布局风格。渔村一般选址在三面环山一面向海的山岙中，其中以南向、西向山岙为佳，通常避开朝东方向。浙江东部沿海主要的自然灾害有台风、寒潮、洪涝等。浙江属于亚热带季风气候，夏秋时节台风多正面侵袭，成为海岛渔村生存的首要威胁。登陆浙江的台风移动路径分为3类：一是西北行登陆浙江类，台风向西北方向移动进入东海登陆浙江，该类台风占登陆浙江总量的60%；二是北上登陆浙江类，台风向偏北方向移动进入东海登陆浙江，该路径比例为26%；三是西行登陆浙江类，台风受副热带高压脊线引导向偏西方向移动，在冲绳岛及以北区域进入东海登陆浙江，该路径占登陆浙江台风的14%。因此，浙江省东部海岛渔村选址时避开朝东方向山岙，可减轻西北行登陆台风、西行登陆台风的正面袭击，A选项正确。寒潮是浙江冬半年主要的灾害性天气之一，侵入浙江的寒潮来自北方，朝东方向的山岙处在寒潮移动方向的背风侧，可起到防御寒潮的作用，B选项错误。浙东沿海降雨较多，排水防涝是聚落选址和布局时需要考虑的重要因素，但与所选山岙朝向无关，C选项错误。山岙朝向与出海作业的方便程度关系不大，D选项错误。 第5题，考查东门村内部建筑布局紧凑的影响因素。民居建筑的紧凑性通常与自然、社会、经济和文化等因素密切相关。例如，山地、河谷、岛屿等狭窄地形的约束迫使建筑集中布局以减少土地资源限制(如重庆吊脚楼)，寒冷地区通过紧凑布局减少外墙散热(如北方四合院)，干旱炎热地区密集布局可互相遮挡风沙(如新疆阿以旺)，古代战乱频繁地区通过聚合布局形成集体防御体系(如福建土楼)。结合东门岛地理信息可知，东门岛面积狭小且平地较少。推断可知，东门村内可以用于布局居民点的土地面积是有限的。由于地形的空间约束，为了满足居住需求，建筑布局紧凑就成为唯一选择，A选项正确。河网密布、植被茂密、气候湿热虽是浙东海岛的重要自然特征，但都会使海岛民居布局趋于分散，因此B、C、D选项错误。 第6题，考查东门村全面发展海洋经济的主要依托条件。根据材料中“东门村人在发展海洋捕捞业的同时，深化水产加工，发展海水养殖和海岛旅游业，走出了一条全面发展海洋经济的新道路”可知，东门村全面发展海洋经济的新道路主要包括以下方面：一是与海洋相关的产业(比如海洋捕捞业、水产加工、海水养殖)，其发展需要依托丰富的海洋资源；二是海岛旅游，东门岛风景优美，人文景观众多，渔家风情节俗浓厚，为海岛旅游提供有力支撑。C选项正确。东门村经济规模小，主要以渔业为主，故①“发达的工商业”错误。东门村作为海岛型村落，受限于自然地理条件和基础设施水平，对外联系缺乏完善的交通网络，故④“完善的交通网络”错误。 【错因分析】第4题：①获取和解读信息能力较弱。无法准确提取区域海陆位置、纬度位置等关键地理信息，导致答题方向偏差。②基础知识掌握不扎实。对我国不同区域气象灾害、水文灾害的分布规律，以及自然资源对聚落选址的影响等核心知识理解不深，实际应用能力不足。 第5题：①读图获取信息能力较弱。对图2中的地形信息解读不到位，不能有效建立地势起伏大与土地短缺的联系。②错误关联经验。部分学生对河流、植被、气候等要素与建筑布局紧凑的关系理解错误，影响解答问题的方向。 第6题：①材料信息提取不全面。未能解读出材料中海洋资源、文化节俗等核心信息。②存在思维定式，缺乏尺度意识。部分学生惯性地把“发展”等同于“发达”，未认识到所研究对象是小尺度的“海岛”“渔村”，错误关联图文未涉及的工商业发展状况及交通网络布局，得出交通网络完善、工商业发达等不符合“岛”“村”实际特点的信息。 学习启示：①提升审题能力。规范审题步骤和过程、系统提升信息提取与解读能力，把好“入题关”。②夯实知识基础。系统梳理地理主干知识，针对聚落、区域可持续发展，海洋资源开发与海洋强国战略等重点知识模块进行专项巩固，构建完整、清晰的知识体系、消除知识盲区。③提升区域认知，从基础区域定位入手，逐步深化对区域自然与人文特征的快速判断能力，为地理问题分析提供准确逻辑起点。④强化尺度意识和学以致用。通过多种典型案例，剖析不同时空尺度下的区位要素变化规律，培养从时空维度动态把握区域发展的能力。
20世纪90年代以来，随着中心城区产业“退二进三”和人口疏解政策的实施，上海市人口空间分布发生了较大变化。老年人口比例呈现“中心城区高——郊区低——农村高”的特征，而中心城区外围形成一个年轻劳动人口集聚的“年轻环”。据此完成7~8题。7.上海市中心城区老年人口比例高的原因是中心城区 ①住房供应充足 ②就业机会较多 ③年轻人口外迁 ④公共服务设施完善 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 8.北京、广州等城市也出现了“年轻环”现象，这些城市出现“年轻环”的最关键条件是 A.城市人口众多 B.郊区制造业发达 C.城市面积较大 D.郊区生态环境好 【参考答案】7. D 8. B 【考查目标】人口分布与迁移、城镇化和产业结构调整是学生较为熟悉的基本社会经济活动。在城镇化过程中，随着城区面积扩大和产业结构升级，城区人口数量和结构出现显著变化。本组试题呈现20世纪90年代以来上海市中心城区老年人口比例高、外围形成“年轻环”现象，以基本社会经济活动的空间组织为线索建构试题，引导学生思考在人口老龄化、快速城镇化进程中，我国超大城市不同年龄组人口的空间分布特征及影响因素，进一步掌握人文地理问题的分析思路和方法。 试题依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》，对接“运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素”“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点”“以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因”等内容要求，重点考查人口迁移与分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业结构变化等社会经济现象的时空变化过程，引导学生正确解释不同地区人口和产业的空间现象及内在机理，思考不同发展阶段城市人口、产业政策及其合理性，突出考查学生的信息整理能力、辩证思维能力和逻辑推理能力。
本组试题坚持学科素养导向，考查学生通过对中心城区和郊区人地关系地域系统的简要分析，理解中心城区和郊区的人口、资源、环境、发展之间的相互关系，综合人口迁移、人口分布、产业发展等地理事象，从要素综合、时空综合、地方综合的视角解析上海市中心城区老年人口比例高的原因，并对北京、广州等城市出现“年轻环”现象进行合理的地方性解释，较好地落实了人地协调观、综合思维和区域认知的考查要求。
【试题亮点】高中地理课程要求学生能从综合角度分析地理各要素间相互作用关系，并能灵活运用地理原理和规律解析地理事象及其形成机制。试题引导学生基于给定区域的地理事象、分析其发生、发展过程，合理地调动、组织学科必备知识与关键能力，高质量认识和解决地理问题。试题给定的上海、北京、广州等城市“年轻环”现象，是区域特定发展阶段各地理要素综合作用的结果，要求学生能够科学判定这些地区的社会经济发展阶段及其特征，结合人口迁移与分布时空变化过程，分析郊区城镇化阶段超大城市中心城区和郊区人口分布影响因素的差异。试题还要求学生能够结合具体区域进行深入分析，敏锐识别复杂、新颖情境中的关键事实，形成独特见解，考查学生将所学知识迁移到新情境的能力： 试题以我国上海、北京、广州等地区老年人口分布为情境，关注我国快速城镇化背景下的城镇空间组织与结构演化、产业发展及人口集聚、人口增长与人口结构的时空差异等地理问题，旨在引导学生关注我国的人口与城镇发展问题，正确理解人口分布、产业和城镇发展的相互关系，树立正确的人口观、环境观和发展观。 【试题解析】人口是国家发展的基础性、全局性、长期性和战略性要素，其增长方向的变化对社会、经济、文化等方面产生深远影响。2000年，我国65岁及以上人口占总人口比重达到7%，标志着我国正式进入人口老龄化社会。2001——2020年，我国老年人口年均增长596万人，老龄化程度持续加剧。同时我国超大城市的城镇化速度进一步加快，人口、产业的快速集中限制了中心城区的生产和生活空间，并在一定程度上压缩了生态空间。为此，地方政府通过实施“退二进三”和人口疏解等政策，引导中心城区的人口和产业向郊区转移，郊区城镇化趋势日益凸显。在人口和产业向郊区转移过程中，城市不同年龄组人口的空间分布也发生了显著变化。 20世纪70年代以来，欧美国家的社会学家和地理学家开始研究老年人口在城市中的空间分布问题，研究结果普遍表明，老年人口主要集中在市中心地区，特别是老城区。通过对近30年上海人口老龄化演进过程的研究发现，上海老年人口空间分布呈现显著的圈层状特征，即中心城区和农村或城市远郊区老年人口比重大，而中心城区外围老年人口比重相对偏低，出现“年轻环”现象，这主要是由于大量年轻人口集聚所致。上海这一人口分布特征在北京、广州、西安等城市也有显现。
第7题，要求学生从“中心城区”的视角思考上海市中心城区老年人口比例高的原因。改革开放以来，随着上海市区产业发展和人口的不断集中，原有的地域空间已无法满足经济快速发展的要求，制造业向郊区转移成为城市发展的新思路。在上海市中心城区“退二进三”政策的引导下，20世纪90年代，约700家工厂关闭并搬离中心城区，迁往郊区的产业园，郊区的房地产、基础设施和公共服务体系建设也快速推进。随着郊区空间拓展与功能转型升级，郊区吸引了中心城区的大量年轻人口(从工作到定居)。而中心城区拥有完善的基础设施和公共服务体系，能够满足老年人口的购物、社交和医疗等生活需求，受文化传统和社会交往需求影响，中心城区的大多数老年人口选择留在中心城区。因此，中心城区老年人口比重大主要是由于中心城区“年轻人口的外迁”和“公共服务设施完善”，D选项正确。随着“退二进三”政策的实施，郊区吸引了大量制造业，同时生产性和生活性服务业迅速发展，相比之下，郊区的就业机会更多；而中心城区人口稠密、用地紧张，住房供应相对不足，A、B、C选项错误。
第8题，要求学生推理北京、广州等超大城市出现“年轻环”的关键条件。20世纪90年代以来，随着经济的快速发展、北京、上海、广州、武汉、沈阳、南京、杭州、大连等城市出现了人口郊区化现象，即郊区城镇化阶段。城市土地的有偿使用促使工业从高租金的中心城区向郊区搬迁。中心城区外围郊区大量的就业机会对城市劳动人口和流动人口产生巨大吸引力、加之市中心高房价产生排斥效应，使年轻人口在中心城区周边地区集聚，形成“年轻环”。因此、工业从中心城区向郊区转移是“年轻环”出现的关键条件，而城市人口规模和面积只是“年轻环”出现的地理背景，郊区生态环境不是影响年轻人口外迁的主导因素。本题的正确选第7题，要求学生从“中心城区”的视角思考上海市中心城区老年人口比例高的原因。改革开放以来，随着上海市区产业发展和人口的不断集中，原有的地域空间已无法满足经济快速发展的要求，制造业向郊区转移成为城市发展的新思路。在上海市中心城区“退二进三”政策的引导下，20世纪90年代，约700家工厂关闭并搬离中心城区，迁往郊区的产业园，郊区的房地产、基础设施和公共服务体系建设也快速推进。随着郊区空间拓展与功能转型升级，郊区吸引了中心城区的大量年轻人口(从工作到定居)。而中心城区拥有完善的基础设施和公共服务体系，能够满足老年人口的购物、社交和医疗等生活需求，受文化传统和社会交往需求影响，中心城区的大多数老年人口选择留在中心城区。因此，中心城区老年人口比重大主要是由于中心城区“年轻人口的外迁”和“公共服务设施完善”，D选项正确。随着“退二进三”政策的实施，郊区吸引了大量制造业，同时生产性和生活性服务业迅速发展，相比之下，郊区的就业机会更多；而中心城区人口稠密、用地紧张，住房供应相对不足，A、B、C选项错误。
第8题，要求学生推理北京、广州等超大城市出现“年轻环”的关键条件。20世纪90年代以来，随着经济的快速发展、北京、上海、广州、武汉、沈阳、南京、杭州、大连等城市出现了人口郊区化现象，即郊区城镇化阶段。城市土地的有偿使用促使工业从高租金的中心城区向郊区搬迁。中心城区外围郊区大量的就业机会对城市劳动人口和流动人口产生巨大吸引力、加之市中心高房价产生排斥效应，使年轻人口在中心城区周边地区集聚，形成“年轻环”。因此、工业从中心城区向郊区转移是“年轻环”出现的关键条件，而城市人口规模和面积只是“年轻环”出现的地理背景，郊区生态环境不是影响年轻人口外迁的主导因素。本题的正确选项为 B选项。
【错因分析】第7题：①基础知识不牢，因果逻辑混乱。部分学生缺乏超大、特大城市中心城区土地稀缺、住宅用地少的认知；或者混淆了住房供应、就业机会等因素与老年人口比例高的因果关系，错误地认为住房供应充足或就业机会多是导致老年人口比例高的原因。②缺乏综合思维，未抓住“退二进三”对就业结构的影响，仅考虑“老年人口比例高”与公共服务设施的关系，而忽略产业调整对年轻人口外迁的直接影响。 第8题：①关键信息提取能力不足。部分学生把“人口规模”当成主因，忽略了“年轻环”本质是产业空间重组对就业人口(年轻劳动力)分布的重塑。②对影响人口迁移的因素掌握不到位。部分学生将“生活环境”误作为年轻人口迁移的首要驱动力。③类比推理能力不足。未能把上海“退二进三一制造业郊区化”的规律推广至北京、广州等大都市。 学习启示：①强化基础知识学习。关注城市功能区特征，理解“产业布局——就业人口”内在逻辑链。②将理论知识与实际案例结合，理解“推拉理论”在城市人口迁移中的具体表现。③关注城镇化进程中的社会现象，紧跟城镇化热点(人口老龄化等)，以时事案例检验并深化理论认识。 窗墙比是指建筑某一个立面窗户面积与该立面总面积之比，是影响建筑内采暖、制冷和照明等能耗的重要因素。不同地区基于全年建筑能耗最小来确定最优窗墙比。图3为奥斯陆(59°57'N,10°45'E)、法兰克福(50°07'N,8°37'E)、罗马(41°54'N,12°30'E)南向墙面最优窗墙比下的全年建筑能耗情况。据此完成9~10题。
9.甲、乙分别代表的城市是 A.罗马、奥斯陆 B.法兰克福、罗马 C.罗马、法兰克福 D.法兰克福、奥斯陆 10.甲、丙城市南向墙面的最优窗墙比分别为0.27和0.56。甲城市最优窗墙比小于丙城市的原因是甲城市 A.夏季白昼时间较长，照明能耗较小 B.夏季正午太阳高度较大，制冷能耗较大 C.冬季降水较多，采暖能耗较小 D.年平均气温较低，全年建筑能耗较小 【参考答案】9. C 10. B
【考查目标】窗户是建筑的重要因素，具有通风、采光、装饰、保暖隔热等功能。学生对中外常见传统民居(如窑洞、四合院、合掌造等)比较熟悉，了解民居窗户大小、房屋朝向、墙体厚度、屋顶坡度等结构与自然环境的关系。本组试题创新考查形式，通过呈现欧洲三座城市(奥斯陆、法兰克福、罗马)最优窗墙比下的全年建筑能耗情况，引导学生从气候类型和太阳辐射角度思考罗马和奥斯陆南向墙面最优窗墙比的差异，巧妙结合建筑业节能减排考查地球运动的地理意义及其对人们生产、生活的影响。 建筑作为重要的能源消耗领域之一，通过实施低能耗设计降低碳排放具有非常重要的意义。本组试题立足建筑业节能减排背景，选择对建筑能耗有显著影响的窗墙比作为切入点，要求学生在理解窗墙比概念的基础上，结合图中全年照明、采暖、制冷能耗特征，判断甲、乙、丙与奥斯陆、法兰克福、罗马三座城市的对应关系，并运用地球运动和气候知识解释最优窗墙比这一特殊、复杂的地理事象，较好地考查学生获取和解读地理信息以及迁移和运用所学知识的能力。试题对学生的空间识别能力提出了较高要求，要求学生能够根据三座城市的经纬度位置、气候特征等推理其照明、采暖、制冷能耗差异，体现了区域认知和综合思维的考查要求。 【试题亮点】试题以自然地理要素及其与人类活动关系为线索进行设计，考查《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中“结合实例，说明地球运动的地理意义”等内容要求，聚焦窗墙比这一紧贴学生日常生活的情境，将不同气候区的降水和气温特征、不同纬度的太阳辐射变化与建筑照明、采暖和制冷能耗有机结合，强调学生对气候类型、地理运动等基础知识的深度理解和综合运用。试题注重引导教师在地理课堂教学中回归课标、重视教材，关注贴近生活、贴近社会、贴近时代的鲜活情境和案例，科学设计地理教学过程，提高中学教学的质量。 习近平总书记强调：“实现碳达峰碳中和，是贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的内在要求，是党中央统筹国内国际两个大局作出的重大战略决策。”地理教学凭借区域、系统、尺度等学科思维，在落实“双碳”教育上具有天然优势。本组试题为中学教学实施“双碳”目标教育提供素材选择和设计思路上的借鉴，教师可将教材的相关知识点串联形成体系，打通教材间的前后联系，帮助学生从不同视角、不同尺度理解“双碳”目标。此外，教师应重点关注、深入挖掘与教材中绿色低碳、气候变化和生态保护相关的内容与素材，拓展教材内容的深度与广度，实现生态文明教育、绿色低碳理论的有效渗透。 【试题解析】近年来，以全球变暖为突出标志的全球气候变化已经发生并正在改变我们的生存空间、随之产生的海平面上升、极端气候频发等问题已经从一个科学问题发展成为公众普遍关心的热门话题，20世纪以来的全球变暖与人类碳排放导致的温室气体增多、温室效应加强密切相关成为主流共识。为应对全球气候变化和减缓温室气体排放的影响，我国在2020年提出“双碳”目标，即2030年实现“碳达峰”，2060年实现“碳中和”，建筑能耗占世界一次能源需求总量的30%~40%，是造成碳排放的主要领域之一。提高建筑的能源效率、降低建筑的使用能耗对减少城乡建设领域碳排放、减缓全球变暖速度等具有重要意义。相较于通过后期节能技术手段降低建筑能耗，在方案设计阶段采取合理的节能设计具有更大的节能潜力。窗户整体传热系数通常是建筑围护结构其他构件的5倍，对建筑总能耗的贡献率高达60%。作为一种透明围护结构，窗户可以让一定的太阳光进入室内、减少照明能耗。在冬季，大量太阳辐射进入室内可增加室内得热，从而减少冬季采暖能耗。然而，夏季进入室内的太阳辐射会显著增加建筑制冷能耗，还可能导致室内过热，使室内热舒适环境变差。 窗墙比是指建筑某一个立面窗户面积与该立面总面积之比，其大小不仅影响建筑的立面效果，还对建筑能耗有明显影响。增大窗墙比有利于自然采光，降低照明能耗、降低冬季采暖能耗，增加夏季制冷能耗。因此，在建筑设计方案阶段，需要从整体能耗的角度全面评估窗墙比对供暖、制冷和人工照明能耗的影响。已有研究表明，对于每一种气候区和每一个建筑朝向，都存在一个能使全年供暖、制冷和人工照明能耗总和最小的最优窗墙比，并且选择最优窗墙比可使全年建筑能耗大幅下降。 第9题，要求结合图文信息，调动和运用气候等背景知识判断不同城市综合能耗特征。奥斯陆(59°57'N，10°45'E)是挪威首都，环山面海，因纬度较高，太阳辐射较弱，气候较低纬度地区寒冷，最冷月平均气温为-4.3℃。奥斯陆建筑设计主要考虑寒冷季节的采暖能耗，但在夏季太阳辐射较强和室外气温较高时，仍可能产生制冷能耗。法兰克福(50°07'N，8°37'E)位于德国中西部，属于温带海洋性气候，1月和7月平均气温分别是-1.4℃、19.3℃，建筑设计需要同时考虑冬季采暖和夏季制冷能耗，但因气候温和湿润，冬季采暖和夏季制冷能耗均较低。罗马(41°54'N，12°30'E)是意大利的首都和最大的城市，地处地中海沿岸，是典型的地中海气候，年平均气温15.5℃，年平均降水量在900毫米左右，夏季炎热干燥，冬季温和多雨，建筑耗能以制冷能耗为主。图3中，甲城市全年建筑能耗以制冷能耗为主，采暖能耗仅占很小比例，表明甲城市气候夏季炎热，冬季温和，与罗马相对应。乙城市采暖和制冷能耗均较低，表明其全年气候较为温和，对应法兰克福。丙城市采暖能耗是全年建筑能耗的主体，表明该城市采暖期长，气候较为寒冷，对应奥斯陆。因此，本小题中甲、乙两城市分别对应罗马和法兰克福，C选项正确。
第10题，罗马和奥斯陆南向墙面的最优窗墙比分别为0.27和0.56，最优窗墙比罗马小于奥斯陆，即相同立面总面积下罗马的窗户面积更小。罗马夏季炎热干燥，且纬度更低，正午太阳高度角更大，太阳辐射更强，其最优窗墙比(0.27)下的夏季制冷能耗显著超过奥斯陆。如果采用更大的窗墙比，即更大的窗户，大量太阳辐射进入室内将进一步增加室内温度，增大制冷能耗。同时，与奥斯陆相比，罗马的太阳辐射较强，夏季炎热、冬季温和，夏季制冷需求高于冬季采暖需求，较小的窗户面积在满足室内采光需求的前提下，能有效降低夏季制冷能耗。因此，为降低夏季制冷能耗，罗马采用了比奥斯陆更小的最优窗墙比。B选项正确。夏半年北半球地区纬度越高，昼越长，夜越短。罗马的纬度低于奥斯陆，夏季白昼时间短于奥斯陆，A选项错误。罗马冬季较低的采暖能耗是由于其冬季气温较高，而非降水较多。此外，罗马采暖能耗占比很小，如果要降低采暖能耗，罗马应该采用更大的窗墙比，C选项错误。罗马纬度低于奥斯陆，年平均气温显著高于奥斯陆。图3中全年建筑能耗是以各城市的最优窗墙比为前提条件的计算结果，虽然罗马全年建筑能耗小于奥斯陆，但不是导致二者最优窗墙比差异的原因。D选项错误。
【错因分析】第9题：①基础知识不牢固。对世界典型气候的特征、分布和成因掌握较差，导致对给定欧洲城市的气候特征分析不到位，如不清楚罗马夏季炎热、奥斯陆冬季严寒的特征。②图表信息提取能力不足。柱状图图例(采暖、制冷、照明能耗)识别错误，如把制冷能耗错认为采暖能耗。③逻辑错误，思维结构不完善，无法将能耗结构与气候特征关联。如看到全年建筑能耗中采暖能耗高，不能推导出该城市冬季寒冷、纬度位置较高的特征。 第10题：①基础薄弱，地理概念混淆。比如部分学生对正午太阳高度和白昼长短的变化规律理解不到位。②地理知识迁移运用能力不足。对太阳辐射、气候与建筑能耗的关系不清晰，不能将太阳辐射、昼夜长短等知识，迁移到建筑能耗、窗墙比设计的实际问题中，导致分析混乱。 学习启示：①强化基础关联，对知识进行结构化整合。梳理太阳高度、昼夜长短、气温等自然地理要素与建筑朝向、能耗设计等人文地理现象的知识网络，建立自然要素与人类活动关系的科学认识，形成综合、灵活运用所学知识解决现实问题的能力。如“纬度——正午太阳角——光照时长/热量——采光方式——制冷或采暖负荷”“气候类型——降水/气温——屋顶坡度、墙体厚度、窗户面积”等。②提高图表信息提取能力。柱状图需要关注图例和数据差异，结合地理原理进一步解读。
为探究降雨过程、土壤含水量与洪峰流量的关系，某科研小组在小流域模拟了形成相同洪峰流量的降雨过程，表1为3次降雨过程数据(雨量单位：mm)。3次降雨前土壤含水量相同且偏低。据此完成11~13题。
11.3次降雨过程中
A.第2 次降雨强度大于第1次 B.第1次降雨峰值出现时间晚于第2次 C.第1 和第3 次降雨过程相似 D.第1 次降雨峰值出现时间早于第3次 12.第3次降雨形成相同洪峰流量的降雨总量最小，其主要原因是 A.前期下渗量小 B.后期形成的地下径流量大 C.前期蒸发量小 D.后期形成的地表径流量大 13.如果降雨过程与第3 次相似，降雨前土壤含水量偏高，则形成相同洪峰流量的6小时降雨总量可能是 A.125mm B.145 mm C.155 mm D.170mm 【参考答案】11. D 12. D 13. A
【考查目标】本组试题以小流域山洪灾害预报预警研究为素材来源，以模拟试验的形式引导学生探究影响洪峰形成的相关地理要素，聚焦“降雨过程、土壤含水量与洪峰流量的关系”主题，展示了自然科学探索的一般方法。 试题紧扣“水循环动态过程”核心内容，紧密对接陆地水体、水循环、水量平衡、河道特征等基本知识，将水圈、大气圈、岩石圈联系起来，突出地球表层各圈层和要素之间的相互联系和相互影响。在信息呈现和思维考查上层层递进，通过“降雨过程判读”“降雨过程对洪峰形成的影响”“降雨前期土壤含水量对洪峰形成的影响”的问题链设计，重点考查学生对不同地理要素与洪峰流量关系的理解和运用，激发学生对山洪灾害预报预警等科学问题的探索热情与兴趣，引导学生认知自然灾害防治的科学内涵和原理。试题关注不同地理要素的综合，在特定的时空框架中分析洪峰的发生和发展，引导中学教学在关注地理基本知识和基本原理、规律的同时，注重地理课程创新，开发地理实践教学资源，提升学生理解真实地理世界、解决复杂地理问题的意识和能力。 【试题亮点】第一，试题聚焦山洪灾害的形成过程，帮助学生理解自然灾害的成灾机理。我国将防灾减灾纳入国家战略，通过政策规划和技术手段减少山洪对人民生命财产的威胁。在《“十四五”国家综合防灾减灾规划》中明确指出，要加强山洪灾害监测预警体系建设；“十四五”规划将自然灾害防治作为重点任务之一，提出加快实施山洪沟治理工程、提升基层防灾能力等具体措施。本组试题紧紧围绕山洪灾害“它如何出现”“它是什么样子的”内容，引导学生正视山洪灾害，了解其机制、预知其发生、认识其危害、减少其损失。 第二，试题注重地理核心素养达成。试题向学生揭示了形成相同的洪峰流量不仅与降雨总量、降雨前期土壤含水量有关，同时降雨过程也是一个重要影响因素的科学现象，要求学生能够从时空角度结合地理要素分析降雨前期土壤含水量、降雨过程与洪峰流量的关系；引导学生在认识山洪灾害的过程中，理解提升人类活动对地理环境适应性的重要性，帮助学生建立对人地关系相互作用机制的系统化认知。 【试题解析】山洪灾害是指某个流域降雨量达到或超越一定临界值之后，引发的河道洪水漫溢，造成沿河居民生命财产损失的自然灾害。我国山洪灾害呈现多发、易发、频发、重发的特点，1949年以来，因山区爆发的山洪灾害所造成的人员伤亡占洪涝灾害死亡人数的70%以上，山洪灾害已成为威胁人民群众生命财产安全的突出隐患，是我国防洪减灾工作的重中之重。全球变暖背景下，极端天气气候事件频率和强度增加，再加上山区人类活动增强，山洪灾害防治越来越受到国际社会的高度重视。
山区暴雨洪水具有陡涨陡落、历时短、空间异变大等特点，加上地形、植被复杂且缺乏实测数据，精准监测与模拟预警极难。世界气象组织(WMO)、全球水伙伴(GWP)、国际水文科学协会(IAHS)、国际水利与环境工程协会(IAHR)、美国国家海洋和大气管理局(NOAA)等都在加大关注和研究的力度。
山洪灾害的致灾因素具有自然和社会的双重属性，其形成、发展与危害程度是降雨、地形地质等自然因素和人类经济活动等社会因素共同影响的结果。 ①降雨因素。降雨是诱发山洪灾害的直接因素和激发条件。山洪的发生与降雨量、降雨强度和降雨时空分布关系密切。降雨量大，特别是短历时强降雨，在山区特定的下垫面条件下，容易引发溪河洪水灾害。 ②地形地质因素。不利的地形地质条件是山洪灾害发生的重要因素。我国山区面积占国土面积的2/3以上，自西向东呈现出三级阶梯，各级阶梯过渡的斜坡地带和高山及其边缘地带，高差达2000米以上，山地坡度30°~50°，河床比降陡，多跌水和瀑布，易形成山洪灾害。 ③社会经济因素。受人多地少和水土资源的制约，为了发展经济，山区资源开发和建设活动频繁，人类活动对地表环境产生了剧烈扰动，导致或加剧了山洪灾害。山区居民房屋选址多在河滩地、岸边等地段，或削坡建房，加之防洪标准普遍较低，山洪发生极易造成人员和财产损失。 我国季风气候显著，降雨季节变率大，夏秋季节山区对流雨、地形雨频发，暴雨天气较多；同时山区坡度较大的地形特征加剧了洪水汇流速度，强降雨后极易形成对防洪不利的“峰高”型洪水。为此，应开展山洪灾害预报预警，最大程度减少山洪灾害所造成的危害。 山洪灾害预警指标一般包括雨量预警指标和水位预警指标。水位预警指标一般应用于面积较大的流域洪水预警，考虑到山区小流域汇流时间较短、预见期短、自动水位监测站点较少等特点，水位预警指标不适用于山区小流域。所以，以临界雨量为指标的雨量预警是目前我国小流域暴雨山洪灾害预警的主要技术手段。 临界雨量是指导致一个流域或区域发生山溪洪水可能致灾时，降雨总量达到或超过的量级。降雨、土壤含水量以及下垫面特性是临界雨量分析的3个关键要素。 降雨可用“量”和“型”等指标描述。“量”是指一定降雨历时对应的降雨总量。根据我国气象部门的规定，24小时降雨量在50~100mm的降雨定为暴雨，24小时降雨量在100~250mm的降雨定为大暴雨，24小时降雨量大于等于250mm的降雨定为特大暴雨。“型”是指降雨的过程，可根据时段降雨量最大值(称为雨峰)出现的时间进行描述。若出现的时间较早，属于雨峰偏前型降雨过程；若出现的时间较晚，属于雨峰偏后型降雨过程；若出现的时间在降雨历时的中位，属于雨峰居中型降雨过程。不同类型的降雨过程，由于雨量集中出现的时间不同，在产汇流过程中雨量损失也不同，所形成的洪峰大小存在差别。
受土壤类型和前期降雨的影响，土壤含水量高低直接影响降雨水的下渗量。流域土壤含水量在计算时应根据当地水文手册确定该流域的最大土壤含水量，并对实际土壤含水量进行定量描述。试题简略地用“偏高、适中、偏低“定性搐述实际土壤含水量，分别对应最大土壤含水量的0.8、0.5、0.2。
山洪灾害临界雨量分析本质上是基于流域预警地点所在河道即将致灾的䍏峰流量(称为该地点的致灾流量)，根据“降雨一产流—汇流”原理，反推一定降雨历时对应的降雨总量过程。其基本流程为： ①根据小流域历史降雨信息确定典型的降雨过程，并假定流域土壤含水量情况。②假定该降雨历时对应的降雨总量，采用假定的降雨总量与典型降雨过程对应的降雨总量之比值、缩放典型降雨过程、即典型降雨过程每个时段雨量乘以上述计算比值，即可得到假定降雨总量对应的降雨过程。③采用适合的水文模型，在参数率定及验证的基础上，根据假定的流域土壤含水量情况和降雨过程进行模拟，得到对应的洪水过程，比较模拟的洪峰流量和致灾流量。若洪峰流量恰好等于致灾流量，表明假定的情况即将致灾.恰好达到临界状态、假定的降雨总量即临界雨量。 根据现有研究成果、在相同降雨历时和土壤含水量情况下，雨峰偏前型降雨过程所形成的致灾流量所需要的降雨总量最大、雨峰偏后型降雨过程所形成致灾流量所需要的降雨总量最小、雨峰居中型降雨过程所形成致灾流量所需要的降雨总量介于上述两者之间：通过室内试验对比分析，在降雨量、降雨历时和土壤含水量相同的条件下，雨峰偏后型降雨过程会比雨峰偏前型降雨过程多产生近1/4的地表径流。对于雨峰偏前型降雨过程的暴雨，较大降雨发生在降雨过程初期，部分雨量被用于地表植被截留和土壤下渗、对应地表径流减少；后续降雨强度和雨量减小，形成达到致灾流量的有效降雨量减少，对应的洪峰流量偏小。而雨峰偏后型降雨过程的暴雨，刚开始降雨强度较小，用于地表植被截留以及土壤下渗的雨量占比较高，下垫面蓄水渐趋饱和；后续降雨强度和雨量增大，形成达到致灾流量的有效降雨量增加，对应的洪峰流量偏大，易引发山洪。在相同降雨历时和相似降雨过程情况下，土壤含水量偏高(偏低)意味着降雨过程中下渗量减小(增加)，地表径流偏大(偏小)，形成致灾流量所需要的降雨总量较小(较大)。 第11题，本题重点考查学生从表格中获取和解读地理信息的能力，根据表格中3次降雨过程数据，分析降雨特征。降雨特征主要是指降雨总量、降雨强度、雨峰出现时间、雨峰大小等指标。第1次降雨过程中，第1时段的雨量是60 mm，为该次降雨的雨峰，雨峰出现时间早，且前两个时段雨量占降雨总量的65%，属于雨峰偏前型降雨过程。第2次降雨过程中，第4时段的雨量是55mm，为该次降雨的雨峰，雨峰出现时间居中，且中间两个时段雨量占降雨总量的65%，属于雨峰居中型降雨过程。第3次降雨过程中，第5时段的雨量是42mm，为该次降雨的雨峰，雨峰出现时间较晚，且后两个时段雨量占降雨总量的41%，属于雨峰偏后型降雨过程。降雨强度为降雨总量与降雨历时的比值，由于降雨历时相同，因此3次降雨过程中，第1 次降雨强度最大，A选项错误。3次降雨过程中，雨峰出现时间分别为第1时段、第4时段和第5时段，第1 次降雨峰值出现时间要早于第2次和第3次，B选项错误，D选项正确。3次降雨过程分别属于雨峰偏前型降雨过程、雨峰居中型降雨过程和雨峰偏后型降雨过程，降雨过程均不相似，C选项错误。
第12题，本题重点考查学生对水循环环节与“降雨—产流—汇流”关系的理解和运用。结合前面的研究分析，在降雨历时和土壤含水量相同的情况下，雨峰偏后型降雨过程，由于前期降雨强度较小，降雨量大部分被截流或下渗；随着后期降雨强度和雨量的增大，降雨形成的地表径流较大，对应的洪峰流量也会增大，即相同的降雨总量、降雨历时和土壤含水量，雨峰偏后型降雨过程所形成的洪峰流量最大。与第1次和第2次降雨过程相比，第3次降雨过程属于雨峰偏后型降雨过程，形成相同洪峰流量(致灾流量)的洪水需要的降雨总量最小。因此，形成相同洪峰流量对应的降雨总量最小的主要原因是后期强降雨形成的地表径流大，D选项正确。A、C选项前期下渗量、蒸发量无论是大还是小，均不是造成降雨总量最小的主要原因，因此，A、C选项错误。后期土壤含水量趋于饱和，降雨的下渗损失量明显变小，转化形成地下径流量较小，B选项错误。 第13题，本题重点考查学生理解降雨前期土壤含水量对洪峰流量的影响。通过本组试题材料分析，在降雨前期土壤含水量偏低且相同情况下，雨峰偏前型降雨过程、雨峰居中型降雨过程、雨峰偏后型降雨过程对应的形成相同洪峰流量的6小时降雨总量分别为165mm、150mm和143mm。在第12题的基础上本题进一步引导学生分析土壤含水量升高对“降雨——产流——汇流”关系的影响。如果降雨过程与第3次相似，说明降雨过程属于雨峰偏后型；根据水量平衡原理，假设土壤含水量偏高，则说明在降雨过程中下渗量变小，地表径流增大，即形成相同洪峰流量的降雨总量变小，因此降雨总量应小于143mm，所以A选项正确。
【错因分析】第11题：解读图表信息的能力较弱，个别学生对选项核心概念认识不到位，不能从表格中提取出降雨强度、降雨峰值信息，难以运用数据对降雨过程进行描述和对比。 第12题：①基础知识和规律掌握不牢，对水循环过程及环节的影响因素掌握不到位。②灵活运用所学知识解决现实问题的能力欠缺。无法借助表格数据建立不同降雨过程中“降雨——产流——汇流”的对比分析，抓不住主要因素，导致选择时犹豫不决或分析方向偏差。 第13题：不能将文字信息转化为现实情境，逻辑分析能力弱。部分学生对核心概念洪峰流量理解有误，没有厘清土壤含水量对“降雨——产流——汇流”过程的影响，导致分析错误。 学习启示：①强化基础知识和规律的学习。深入理解水循环、水量平衡等核心概念，避免陷入机械记忆。②加强地理实验。通过模拟实验探究地理现象或地理过程，观察记录实验现象、数据，通过结果分析加深对地理原理和规律的认识。
沉积地层是记录区域环境演化的天然“档案”。塔吉克盆地北临天山、东临帕米尔高原，地处西风带。古近纪早中期，塔吉克盆地和帕米尔高原地区曾是海洋，并经历多次海侵海退事件。后随着帕米尔高原抬升，古海洋从塔吉克盆地退出。图4示意塔吉克盆地东北部地层剖面。据此完成14~16题。
14.塔吉克盆地经历多次海侵海退事件，地层剖面图中可见的证据是
A.浅海沉积地层下有基岩存在 B.浅海沉积地层上有黄土状堆积 C.浅海沉积地层与河流沉积地层交替 D.浅海沉积地层厚度显著大于其它地层 15.从塔吉克盆地东北部地层剖面图可知 A.褶皱发生的时间早于中新世 B.始新世晚期气候趋于干旱 C.古海洋退出时间晚于渐新世 D.渐新世流水侵蚀作用强烈 16.帕米尔高原抬升至开始显著影响西风气流的时期最可能是 A.始新世 B.渐新世 C.中新世 D.上新世 【参考答案】14. C 15. B 16. C
【考查目标】地理学是研究地球表层系统的科学，自然环境是人类生存的基础。本组试题精选“地球演化过程”相关的学术研究成果，从帕米尔高原西部的塔吉克盆地入手，通过塔吉克盆地的沉积地层序列，运用“将今论古”思想，反演区域构造、西风环流对亚洲内陆干旱区气候环境格局的影响过程。塔吉克盆地发育了巨厚的沉积地层，地层序列较为复杂，试题情境对地层剖面图进行科学合理的简化，呈现关键信息，引导学生从地层剖面图中“窥见”塔吉克盆地的演化过程。 试题重点考查“构造一地貌一气候”的时空耦合关系，深刻演绎“构造运动控制区域海陆变迁、地貌格局，进而影响气候等自然要素”主题，从变化和综合的视角呈现了内外力作用对地表形态的塑造过程。试题结合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”等内容要求，引导学生关注自然环境各要素特征、演变过程及自然环境的整体性和差异性。试题设置新颖的呈现方式和设问方式，促使学生在问题解决过程中主动思考，发现新问题、找到新规律、得出新结论，较好地考查了学生的逆向思维、发散思维和逻辑推理能力。 本组试题在服务创新人才选拔方面具有较高的区分度，引导学生能够从自然环境各要素的物质运动和能量交换的角度，分析岩石、地貌、大气、水的运动与变化规律，以及各要素之间的相互影响(综合思维)；能够运用空间分析方法，解释自然环境的整体性与差异性，并能够分析特定区域的自然地理特征与环境演变过程(区域认知)。 【试题亮点】第一，渗透“将今论古”科学研究思想。现在是了解过去的一把钥匙，站在空间视角下理性看待不同时间尺度地理事象的动态过程是地理学基本的思维方式。本组试题通过塔吉克盆地的地层记录反演帕米尔高原地区的构造隆升及环境演变过程，生动阐释了地质学基本的思维方法，即通过对过去地质事件遗留下来的地质现象的考察，利用现今发生的地质作用规律，去反推过去的演化历史。试题以巧妙的信息呈现方式和问题链设计，引导学生建构塔吉克盆地(帕米尔高原周边地区)新生代以来宏观的演化过程，从古近纪的始新世、渐新世到新近纪的中新世，从帕米尔高原到塔吉克盆地，有助于引导学生建立多维的时空观。 第二，宏观与微观结合，要素与过程集成。地理学的发展方向将从对宏观格局的研究，走向微观过程和机理与宏观格局相结合的研究，从要素和过程分离研究走向综合集成研究。构造运动、海洋进退和气候变化等相互作用，综合塑造、改变着地球表层的物质组成和地表形态。从一块岩石岩性的认识，到区域地层的沉积环境分析，再到全球尺度的海陆及气候变迁推理，不同圈层的相互作用，体现了学科发展的方向。 第三，创设科学研究情境，引导教学重视地理原理的创新应用。人类对自然界的认知是一个漫长的过程，随着科学研究的深入，对更多的地理现象有了更加科学立体的认识。试题重视地理原理，聚焦思维过程，重点考查地质剖面图的判读、地貌变迁与气候演化等自然地理原理和规律，要求学生在夯实基础知识的同时，能够运用系统理论和逆向思维认知与阐释地理环境的复杂性。试题在保证科学性的前提下，将当代学科前沿问题进行了贴近中学教学实际的简化，让中学生能够体验科学研究过程，有利于激发学生的科研探索精神。 【试题解析】要理解地球的演化历史并推测未来的趋势，就必须获得过去的事实和规律，尤其是长时间尺度的环境信息记录。但仪器观测资料和历史记载大多只有几百或上千年的时间跨度，科学家们为获取更长时间的古环境变化信息，对冰芯、黄土、海洋和湖泊沉积物、珊瑚、树轮、石笋、孢粉等载体展开了广泛和深入的研究。而更为久远的地质历史时期，则依赖于岩石和古生物等记录。具有层理构造的沉积岩，被称为地球演化历史的书页，它们像档案一样保存了多种历史气候状态下的、具有一定时间序列的地理环境信息。科学家遵循比较沉积学方法和“将今论古”学术思想，通过研究沉积地层的产状、分布、成分、结构、构造的特征和变化，恢复沉积岩的形成历史，探讨沉积环境与构造运动、气候变化、海平面变化等因素关系，重建古地理、古构造的演化过程。 新生代以来全球经历了一系列重大的地质事件，如两极冰盖的形成和扩张、印度—亚洲板块碰撞与随后帕米尔——青藏高原的隆升等，这些事件引起地球表面沉积发生了显著的变化，如特提斯洋的消退、黄土堆积的形成，同时也驱动了全球新生代的古气候演化，如中亚干旱化、东亚季风的加强等，并进而影响了人类的演化。研究表明，中亚干旱区经历了由早新生代副特提斯海主导的湿热环境到晚新生代干旱半干旱环境的显著转变。众多研究认为，新生代亚洲内陆干旱化的形成和发展与青藏高原的隆升、新生代全球降温，尤其是副特提斯海的退缩有关。在早新生代，副特提斯海是新特提斯洋的北部分支，覆盖了欧洲和亚洲中部南部大约1200公里宽和3000公里长的东西走向区域。海水退去后的现今残余部分为黑海、里海和咸海。塔吉克盆地、塔里木盆地“海相——陆相”地层记录了副特提斯海向西撤退的信息。 塔吉克盆地北临天山、东临帕米尔高原，地处亚洲内陆干旱中心，现今和地质历史时期受西风环流影响显著。已有的地层资料表明，塔吉克盆地边缘的古近系地层以浅海相地层和陆相红层交互沉积组成，地层序列与费尔干纳盆地和塔里木盆地相当，表明上述盆地在新生代早期为统一的大型沉积盆地，在海侵期构成副特提斯海的最东缘。受帕米尔高原向北推移隆升的影响，横亘中亚的大型沉积盆地在晚新生代的某个时期开始解体，在帕米尔高原西侧、北侧和东侧分别形成前陆盆地，发育了深厚的沉积序列。塔吉克盆地完整的新生界沉积序列，蕴藏了副特提斯海退缩、帕米尔高原隆升和气候变化的地质信息。
第14题，以寻找海侵海退的地质证据设问。沉积物的形成受控于沉积环境，海洋的扩张和消退会留下大量沉积物证据，包括岩石类型、颗粒构成、构造、化石、盐度以及沉积相变等。多次海侵海退过程，必然造成海相、陆相沉积地层的交替出现。剖面图明确提供了浅海沉积、河流沉积、湖泊沉积等信息，提示学生从沉积物变化判断沉积环境。A、D选项只能说明这里曾出现海洋沉积，无法读出多次海侵海退的信息，错误；B选项虽然出现了从浅海沉积到河流沉积的变化，但只揭示了一次海陆变迁过程，并不符合多次海侵海退的实际过程，错误。指示海洋沉积环境的浅海沉积地层与指示陆地环境的河流沉积地层交替出现，证实了塔吉克盆地多次海侵海退事件的发生，故C选项正确。 第15题，聚焦地质剖面图的判读。岩石形成之后所经历的构造事件往往会在岩层中留下痕迹，如沉积岩层初始状态多为连续的水平岩层，若岩层发生弯曲或错位，则证明这里曾受到过褶皱或断层作用，且褶皱或断层的发生时间在沉积岩层形成之后。学生可通过地层产状，结合给出的地层时代信息，可以判断出图示各时期地层都经历了褶皱作用，因而褶皱发生时间不会早于中新世，A选项错误。浅海沉积在始新世晚期就已转变为指示偏干旱环境的风成砂沉积和黄土状堆积，说明始新世晚期气候趋于干旱，B选项正确。始新世晚期后并未出现海相地层，所以海洋退出时间应该是晚始新世，早于渐新世，C选项错误。渐新世大量的、厚层的黄土状堆积，代表了干旱气候下的风成沉积，其降雨和地表径流很少，不会出现强烈的流水侵蚀作用(否则难以保存)，D选项错误。
第16题，重点考查学生在理解西风环流、地形雨等必备知识基础上，利用沉积地层信息反演古环境变化的逻辑推理能力。从地层剖面可以看到，自早中新世开始，塔吉克盆地沉积序列中河湖相沉积开始发育，表明自早中新世开始，塔吉克盆地东北缘古气候条件和沉积环境发生了显著转变，由晚始新世一渐新世相对干旱的风积主导环境转变为中新世相对湿润的“河湖相——风积沉积”环境，宏观反映了塔吉克盆地自中新世气候开始变湿的趋势。该趋势与位于帕米尔高原东侧、西风环流背风坡的中国西北内陆(如塔里木盆地)和黄土高原地区显著变干的趋势存在很大的差异。塔吉克盆地与塔里木盆地古近纪具有总体一致的海侵海退演化，但后来却出现了显著的干湿分异，最大的变量因素就是二者之间帕米尔高原的隆升。众多地质证据表明，中新世早期，帕米尔——青藏高原北缘发生了显著的加速隆升，西风环流携带的水汽遇到帕米尔高原高大山体的阻挡，在位于西风环流迎风坡的塔吉克盆地形成丰沛的降水，导致区域气候变湿、河流发育。而在位于西风环流背风坡的塔里木盆地等中国内陆盆地形成面积广大的“雨影区”，叠加青藏高原的热力和机械阻挡作用，导致干旱化程度加剧。因此，从塔吉克盆地河湖相沉积再次出现的时间判断，帕米尔高原隆升至显著影响西风的时间最可能开始于中新世，故选C。
【错因分析】第14题：①基本概念不清晰，信息解读能力弱。部分学生不理解“海侵”“海退”概念，导致入题困难。②基础知识不扎实，对常见沉积特征与沉积环境之间的关系缺乏清晰认识，难以将“海侵”“海退”与沉积环境和地层特征相对应。 第15题：①地质剖面图判读能力不足，不能正确判读图中地层和地质构造信息，难以提取地质演变过程。②基础知识不牢，地质年代顺序混淆，不能根据地层特点判断古地理环境特征和地质事件发生的先后顺序。 第16题：①获取和解读信息能力不强，宏观区域背景知识缺乏。不能根据图文材料确定塔吉克盆地和帕米尔高原的相对位置以及与西风风向的关系，不了解西风带的分布范围和对该区域的影响。②地理问题的综合分析能力弱。对“构造——地貌——气候”的时空耦合关系认识不到位，不能分析出帕米尔高原显著影响西风可能带来的当地气候环境变化，导致无法从地质剖面图中提取到西风气流开始受到帕米尔高原显著影响的证据。 学习启示：①强化核心概念的理解和综合。系统整合与地表形态塑造相关的地理知识，梳理核心概念内涵、外延，建立“地理位置——作用力与作用的物质基础——作用方式—作用结果/地貌特征”思维链条，既能从位置与环境出发去分析地貌现象成因，又能根据地貌现象反推可能的形成环境与形成过程。②加强基本知识、基本方法的掌握。识记地质年代序列，熟练掌握地层层序律、地层切割律、生物层序律等常见的判断地质构造发生时间顺序的规律，加强地质图读图、绘图等基本技能的训练，筑牢地质地貌相关基础知识，提升地质图判读技能。③加强经典案例分析，强化系统观念。借助经典案例，判读区域沉积特征和地质构造特点，进而重建区域地质和环境演变过程，提升对“构造—地貌—气候”时空耦合关系的认识。④加强地理实践，促进学以致用。通过模拟实验或者参加地质地貌相关研学实践，将书本理论学习和现实世界中的地质地貌现象联系起来，提升利用图文材料还原真实世界的能力和现实问题的分析解决能力。
二、非选择题：本题共3 小题，共52分。
17.阅读图文材料，完成下列要求。(18分)
燕子矶片区(位置见图5)是南京老化工集中区，被誉为“南京化工摇篮”。新中国成立后，部分国有化工厂在该片区布局。20世纪八九十年代，化工企业开始聚集，集群迅速扩大，德国、荷兰等国的企业入驻，该片区成为全国知名的化工基地。2007年，南京市开始实施化工企业搬迁计划，该片区大型化工企业迁入南京化工园区，规模较小企业迁往苏北、安徽等地。2012年以来，该片区调整土地用途，成功转型为生态宜居滨江综合服务型新城区。
(1)分析燕子矶片区形成化工产业集群的社会经济条件。(6分)
(2)说明大型化工企业能够迁入南京化工园区的自身优势。(4分) (3)简述2012年以来燕子矶片区土地用途调整的方向及效益。(8分)
【参考答案】(1)产业基础较好，产业链完整；国家产业政策支持；专业化劳动力丰富；临近长江，水运成本低；长三角经济发达，市场广阔。
(2)大型化工企业技术水平和经济效益较高，竞争力强；大型化工企业环境治理能力强，能够达到化工园区环境保护要求。 (3)工业用地调整为住宅、商业、景观(绿化)用地。满足城市用地需求，优化城市空间结构；促进城市土地资源集约高效利用；改善城市生态环境；优化产业布局，推动产业转型升级。
【考查目标】本题以南京市城市更新中燕子矶片区的化工产业发展和用地功能转变为线索，随时间推移和空间转换层层展开，围绕产业和用地两大主题，创新设问形式、突出引导教学。试题创设真实社会生产情境，体现了试题的时代性和应用性；呈现区域时空发展轴线，突出了地理学研究的基本范式。
试题关注“城市更新”这一时代议题，从“产业集群发展——产业比较优势——生态宜居城市建设”视角，通过燕子矶片区化工产业集群形成的条件、后期搬迁的原因和入园条件、工业用地用途调整的途径与意义递进式设问，突出考查学生的读图能力、逻辑推理能力、批判性思维能力等关键能力。试题注重考查工业区位因素、产业转型升级、城镇土地利用方式、城镇功能区和城镇空间合理利用等基本概念与基本原理，落实《中国高考评价体系》基础性和综合性的考查要求。在问题解决过程中，学生通过阅读燕子矶片区位置图、评析燕子矶片区发展状况，考查其区域认知素养；在燕子矶片区化工产业发展的时空过程中，学生调动相关地理要素，分析不同时段面临的人地矛盾，考查其时空综合、要素综合和地方综合素养；从化工产业的发展到搬迁，学生分析化工产业与城市环境的相互影响关系，考查其人地协调观素养。
【试题亮点】本题以南京燕子矶片区城市更新为情境，在展现社会主义城市建设巨大成就的同时，注重基础性、综合性、应用性考查。试题所考查的基础知识、学科思维能力源于教材以及教学过程中学生对知识的内化、建构。试题借助“城市更新”这一新地理现象，创设陌生、真实、复杂情境，旨在培养学生在生产生活中通过敏锐的洞察力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题，并创新性地将所学知识迁移到新现实情境的能力。 地理教学要培养学生透过现象看本质的能力。产业转型升级、城镇空间结构调整和环境保护是现代城镇建设中普遍存在的核心议题。无论是“燕子矶片区涅槃重生”还是“首钢搬迁”等，背后所体现的地理学原理和理念都是相似的，但因区域不同、问题不同，在城市更新中产业、用地类型调整的方向也不相同。这就要求中学地理教学不能通过大量刷题来理解知识，要走出题海战术的误区，注重培养学生的迁移转化能力。地理教学中，教师要精心挑选(创设)学生感兴趣的典型案例(情境)，精心设计问题链条，充分发挥学生的能动性，把案例所包含的地理原理和地理规律厘清，然后通过回头看，总结案例背后的规律和思维过程。 【试题解析】化工产业是将基础原材料(如煤炭、石油、天然气等)通过化学反应转化为各种化学品和中间产品的工业部门。化工产业多属于传统工业和重工业范畴，具有资源依赖性高、技术要求高、生产规模大、产业链长、污染物排放量大等特点，同时，由于资源分布和市场需求的不均衡，化工产业多呈现区域集中的特点。南京是我国长江三角洲地区的老化工基地，燕子矶位于南京主城北部滨江区域。1947年，南京化工厂在燕子矶建成投产。20世纪50年代和70年代，少数国有化工厂依托工业基础和国家政策，逐步在该地区布局。1978年改革开放后，该地区的私营中小企业迅速发展，以南京化工厂为核心聚集了众多上下游企业。20世纪90年代，全球化也将德国和其他国家的资本投资引入该地区，化工企业不断聚集，化工产业集群不断壮大。2000年前后，燕子矶片区逐渐成为南京乃至全国知名的化工基地，在高峰时期，这片18平方公里的土地上集聚了404家企业，年产值约320亿元、税收近30亿元。伴随着产业规模不断扩大，燕子矶片区的化工企业的负面影响逐渐显现。首先，化工厂的“三废”排放对南京市和长江的生态环境造成严重的污染。其次，由于城市的不断扩张，该地区的住宅用地和工业用地交织布局，化工企业污染问题和事故风险带来的安全隐患加大。2006年，江苏省和南京市先后下发了化工生产企业专项整治方案的通知，禁止在燕子矶片区发展新的化工企业，并制订了企业入驻南京化工园区的搬迁计划。中国石化南京化工厂、南京化纤厂整体搬迁，拉开了燕子矶片区化工企业搬迁、拆除、改造的序幕。燕子矶片区大型化工企业迁往南京化工园区，部分迁往盐城、连云港，还有的迁往安徽省。借助化工企业治理的契机，南京市将燕子矶片区重新定位为人文、生态宜居古镇，承载“南京滨江新城”和“城北现代服务业中心”两大功能，打造南京主城区滨江最生态、最文化、最宜游的城市客厅，使其转型为生态宜居滨江综合服务型新城区。 燕子矶的涅槃重生是城市更新的具体表现。2025年7月中央城市工作会议提出，“实施城市更新行动”“建设创新、宜居、美丽、韧性！文明、智慧城市”。城市更新是以新发展理念为引领推动城市高质量发展的综合性、系统性战略举措，是顺应城镇化发展规律的必然选择。城市更新是推动经济高质量发展的新引擎，通过对闲置土地与老旧建筑的盘活利用、激发城市经济活力，提升城市品质和管理服务水平，推动产业转型升级和科技创新发展。 第(1)问，要求分析燕子矶片区形成化工产业集群的社会经济条件。产业集群是由大量具有产业联系的企业和关联机构在地理上靠近而形成的产业集聚区。区位理论是解释产业集群形成的重要理论之一。结合燕子矶片区的图文信息可知，燕子矶片区临近长江、水运成本低；新中国成立以来，国家为燕子矶片区提供了优越的发展政策；位于长三角和南京市的经济发达地区，化工产品市场广阔。同时，由于燕子矶片区化工产业发展历史悠久、可推知产业基础较好，产业链完整、有丰富的专业劳动力资源。交通、产业基础、政策、市场、劳动力等社会经济因素，推动了燕子矶片区化工产业集群的形成。 第(2)问，要求说明大型化工企业能够迁入南京化工园区的自身优势。燕子矶片区化工产业在促进当地经济增长、解决社会就业、增加财政收入、推进城镇化等方面发挥了巨大作用，但也存在小化工企业数量多、原材料和能耗高、环境污染严重等问题。城市产业转型升级既是市场竞争的需要也是城市社会经济发展的需求。影响产业转型的因素包括资源禀赋、产业基础、技术水平与创新、政府经济环境政策、市场环境等。化工园区是我国石化产业发展方式由分散向集聚，由粗放向集约，由低端重复向产业链协同发展、融合发展、高端发展的重要载体。建立专门的产业园区，设置严格的企业入园经济、技术和环境门槛，既可以发挥规模效应，也可以淘汰落后产能，推动企业技术升级和转型。大型化工企业能够迁入南京化工园区是产业转型升级、淘汰落后产能的具体表现，因此，大型化工企业能够进入南京化工园区说明其技术水平和经济效益较高，环境治理能力强，能够达到化工园区环境保护要求。 第(3)问，要求简述2012年以来燕子矶片区土地用途调整的方向及效益。随着城市发展的加快，主城区和居住区不断扩大，导致南京市用地矛盾扩大。发展初期，燕子矶片区位于郊区，中后期则被城市包围。与此同时，随着主城区土地逐渐短缺，工业用地价格优势逐渐减弱，工业郊区化趋势凸显。在政府、市场、企业的共同作用下，推动燕子矶片区化工企业搬迁、关闭，并对土地进行重组和再开发，将原郊区化工园区改造为主城区商住用地。材料中提到的“该片区调整土地用途，成功转型为生态宜居滨江综合服务型新城区”，为本题作答提供了关键线索。由此可知，燕子矶片区土地用途调整的方向是：工业用地调整为住宅、商业、景观(绿化)用地。调整产生的效益可从生态、经济和社会方面细化为：满足城市用地需求，优化城市空间结构；促进城市土地资源集约高效利用；改善城市生态环境；优化产业布局，推动产业转型升级。 【错因分析】第(1)问：①语言不规范，用词不准确，表述不到位。比如不少学生把产业基础误写为企业基础。另外，本题要求是“分析”条件，有些学生只罗列因素或者笼统得出结论，缺乏分析过程，如只写“产业基础”。对图文信息提取和解读、区位条件的阐释不到位，如只写“市场广阔”“运输成本低”，缺乏支持证据分析。②逻辑混乱，答非所问。本小问要求分析化工产业集群形成的社会经济条件，部分学生答成发展化工产业的影响、化工产业集群的优点。 第(2)问：①基础知识掌握不扎实。对化工企业技术要求高、污染严重等特点认知模糊。②对设问理解不到位。不少学生错把“自身优势”答成了“园区优势”，部分学生侧重描述迁入后对园区的影响而非自身能迁入园区的优势。③思维结构不完善，未考虑化工园区的环保要求。 第(3)问：①对常见土地利用类型的掌握不到位。土地用途调整的方向，需要强调土地利用类型及变化，大部分失分学生都错把功能区当作用地类型，如将商业用地、住宅用地答成商业区、住宅区等。②机械抄材料。把材料原话抄下来作为问题的答案，如“调整土地用途为生态宜居滨江综合服务型新城区”，没有真正理解设问指向。③语言组织不规范。回答问题层次不清，逻辑混乱，方向和效益交织在一起，指向不明甚至存在“方向”和“效益”错配。④用词不准，错别字多。出现“环境紧张”等不规范表达，以及“牵入地”(迁入地)、生态“回复”(恢复)、优化“生级”(升级)等错别字现象。 学习启示：①提升审题能力。全面阅读文字材料和图表，尤其是关键词语，准确理解命题的方向和意图。②注重基础知识学习。重视教材中的必备知识和核心概念，比如产业转移、产业升级、产业集聚、土地利用类型等内容，能够熟练而准确地灵活运用。③强化对案例的分析拓展。燕子矶案例是典型老工业区“退二进三”或“退二优二”的缩影。梳理类似案例(如首钢搬迁、鞍钢改造、德国鲁尔区转型)，分析不同规模企业在转型/搬迁中面临的机遇、挑战和策略差异。 18.阅读图文材料，完成下列要求。(14分) 充填复垦是采煤沉陷地恢复土地生产力的常用方式，通常利用粉煤灰、煤矸石、泥沙等充填沉陷地，然后覆盖一定厚度的土壤。山东邱集煤矿地处黄河下游冲积平原，煤矿开采后，耕地大面积沉陷，并存在季节性积水，不能耕种。某研究团队利用附近引黄总干渠淤积泥沙对沉陷地进行充填复垦，为研究不同充填方式的复垦效果，开展两组试验(图6)，结果表明试验2粮食产量显著高于试验1。
(1)指出引黄总干渠淤积泥沙替代粉煤灰、煤矸石充填沉陷地的优势。(4分)
(2)说明试验2粮食产量显著高于试验1的主要原因。(4分) (3)基于传统的“先开采后复垦”模式，该研究团队进一步提出“边开采边复垦”的新模式。分析新模式对保障国家粮食安全的作用。(6分)
【参考答案】(1)相较于粉煤灰、煤矸石，使用引黄总干渠泥沙充填可降低土壤污染、地下水污染风险；可减轻引黄总干渠泥沙清淤压力；淤积泥沙获取成本低，有利于降低复垦成本。
(2)试验2土壤剖面结构优化，能有效减少土壤水分渗漏、蒸发和肥力流失，土壤持水保肥能力增强，有利于农作物生长。 (3)新模式能及时复垦，避免或减少地表积水，降低耕地面积损失，保护耕地质量；缩短复垦时间，提高土地利用率，增加粮食产量。
【考查目标】试题围绕粮食安全这一时代主题，创设采煤沉陷地的土地复垦现实情境、立足地理实践力，从具体的土壤剖面重构过程出发，按照“充填材料一对比试验一模式改进”的主线层层展开，引导学生了解地理实验设计与科学研究的一般思路。试题严格遵循《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》，考查内容紧扣“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”“运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系”。试题考查的基础性知识与学科思维能力来源于中学教学，题材来源于生产中的现实问题，强调学习与生产劳动相结合，理论与实践相结合。 试题通过对比不同的充填材料、分析不同的试验结果、比较不同的复垦模式，考查土壤形成与土壤剖面、耕地资源与粮食安全等基本概念和基本原理。通过文字材料考查学生阅读理解能力、信息筛选能力，通过土壤剖面构型考查学生信息转化能力，在思考和作答过程中考查归纳概括能力、演绎推理能力和批判性思维能力；检验学生从多个视角观察、思考同一问题，灵活、创造性地运用不同方法，发散、逆向思考问题的能力。在思考黄河泥沙充填优势的过程中，考查学生要素综合、区际联系和人地协调观素养；在回答试验结果差异原因的过程中，考查学生时空综合、要素综合和地理实践力素养；在比较两种复垦模式过程中，考查学生综合思维素养。
【试题亮点】第一，深化人与自然和谐共生的新发展理念。沿黄矿区生态修复和黄河泥沙淤积治理是推进黄河流域生态保护和高质量发展的重要研究课题。本题以黄河下游冲积平原上的邱集煤矿利用引黄总干渠泥沙开展土地复垦为背景，巧妙融入国家绿色矿业发展和矿山生态修复治理的理念，展现矿产资源开发与生态环境保护协调共进的可持续发展理念。第二，涵养科学精神。通过对比试验分析，培养学生认真严谨、科学求实的科学素养，培养其实事求是、严谨治学的态度。科学合理的处理方式是实现土地复垦并构建高质量土壤系统的关键。试题通过设计模拟实验，让学生深入理解土壤剖面重构背后的科学原理，了解科学研究的方法与过程，培养学生的创新意识和实践能力。第三，落实总体国家安全观。万物土中生，有土斯有粮。我国是一个人口众多的大国，解决好吃饭问题始终是治国理政的头等大事。强国必先强农，农强方能国强，“藏粮于地、藏粮于技”是保障粮食安全的战略选择。本试题关注国家粮食安全，引导学生思考科技创新在耕地安全和粮食安全保障中的作用，勉励学生增强专业本领，为实现农业强国目标贡献智慧和力量。
【试题解析】黄河流域是我国重要的能源基地，尤其在中下游地区，分布有神东基地、陕北基地、晋北基地、晋中基地、晋东基地、黄陇基地、河南基地、鲁西基地等八大煤炭基地，是重要的煤炭产区。同时，该地区也是我国重要的粮食生产基地，在保障国家粮食安全方面发挥着不可替代的作用。黄河下游河南、山东等地煤炭大规模井工开采，在推动当地社会经济发展的同时，也带来了一系列生态环境问题：大量优质耕地塌陷损毁、植被生长受损、生态系统恶化等。因此，推进黄河流域矿区生态修复已成为重要紧迫的任务。国内外通常将充填复垦技术作为塌陷区修复耕地的有效方法，其基本原理是利用煤矸石、粉煤灰、泥沙等固体废弃物作为填充材料，对采煤沉陷区进行一次性回填，并在达到设计标高后覆盖一定厚度的土壤层。值得注意的是，采用煤矸石和粉煤灰进行充填存在潜在的环境风险，一定程度上制约了该技术的推广应用。 黄河下游地区引水渠存在泥沙淤积严重的问题，如果将黄河泥沙作为采矿区生态修复材料，就可以化害为利、变废为宝，实现二者的协同治理。相较于传统的煤矸石和粉煤灰，黄河泥沙作为一种绿色充填材料，具有环境风险低的优势。然而，黄河及其引水渠淤积的泥沙沉积物平均颗粒较粗，保肥保水性差，导致单纯用其进行耕地修复的效果受限。传统的一次性充填后覆盖土壤的双层(“土壤层+充填层”)剖面构型与自然土壤剖面结构相比存在显著差异，无法克服充填材料本身固有的缺陷，会导致植物生长严重受限、复垦土壤生产力低下。基于土壤学和土壤重构原理的深入研究，某研究团队创新性地提出了一种多层土壤剖面构型方案：通过在充填材料中设置夹层，形成“表土层+心土层+充填夹层+心土层+充填夹层+……”的空间结构。这一创新性土壤重构技术能够显著提升黄河泥沙在耕地修复中的应用效果，实现采煤沉陷区高质量发展。 邱集煤矿位于山东省德州市，地势平坦，耕地质量高，为冬小麦—夏玉米的一年两熟制。邱集煤矿采用立井单水平开拓方式，煤矿开采后，耕地大面积沉陷。该沉陷地距离潘庄引黄总干渠约5.5千米，沉陷深度为0.50~2.22米，由于地下潜水位高，耕地沉陷后大面积积水，变为荒草地。 某研究团队在该矿区开展充填复垦工作。试验研究分为室内试验和田间试验两部分，室内试验：采集邱集煤矿采煤沉陷地表土(0~20cm)和心土(20~60cm)，采集引黄干渠黄河泥沙，将样品运回实验室。表土、心土和黄河泥沙的质地分别为粉黏壤土、黏土和壤砂土。将土壤和黄河泥沙按照预先设定的剖面分层特征(试验1：表土20 cm+心土20cm+黄河泥沙80cm。试验2：表土20cm+心土20cm+黄河泥沙20cm+心土20cm+黄河泥沙40 cm)装填人有机玻璃管中。试验过程分为入渗和蒸发两个阶段：入渗试验开始后，向两组试验的玻璃管中加水，同时记录湿润锋的位置，湿润锋到达土柱最底部，停止供水，入渗试验结束，通过安放在玻璃管中的土壤水分传感器探头测定土壤含水率。蒸发试验在入渗试验完成后进行，首先称取每根土柱的质量，然后将土柱置于275瓦灯下，自动记录土柱每层含水率随时间变化状况，每天定时称取土柱质量，持续30天，以监测完整蒸发过程。室内试验结果表明，人渗过程中，试验2的持水能力较试验1提高7.29%；蒸发过程中，试验2的累计蒸发量较试验1降低5.10%，说明通过增加夹层的方式，能在一定程度上提高重构土壤入渗过程的持水量，并有效抑制土壤水分的蒸发。田间试验：在邱集煤矿沉陷区进行了实地充填复垦试验，按照室内试验设置的剖面分层特征进行充填复垦，然后在复垦后的土地上，采用相同的田间管理方式种植玉米，结果表明，试验2的玉米产量显著高于试验1。 第(1)问，要求指出引黄总干渠淤积泥沙替代粉煤灰、煤矸石充填沉陷地的优势。煤矸石是采煤及煤加工过程中产生的固体废弃物，粉煤灰是燃煤电厂燃烧煤粉、煤泥或煤矸石等燃料后产生的灰渣，大量煤矸石和粉煤灰堆积不仅占用土地资源，还会对环境造成污染。目前，煤矸石和粉煤灰被广泛用于沉陷区的充填复垦中。这种做法虽然能够恢复沉陷的土地并利用废弃物，但存在土壤、地下水污染等环境风险。相比之下，黄河淤积泥沙具有明显的环境优势，同时将其作为充填复垦材料还能有效减轻引黄总干渠的泥沙清淤压力。此外，该区域靠近引黄总干渠，利用淤积泥沙进行充填复垦可以在较小成本的前提下实现双重效益。 第(2)问，要求说明试验2粮食产量显著高于试验1的主要原因。在自然状态下，土壤剖面通常由表土层、心土层和底土层三个基本层构成。其中，表土层是熟化土壤的耕作层，也是最重要的发生层，有机质含量最高，有机质的积累和转化主要发生在该层；心土层位于中层，通常又包含淋溶层、淀积层等；底土层则由岩石风化碎屑或沉积物组成。现有的采煤沉陷地复垦技术采用“土壤层+单一充填层”的双层剖面结构。而试验2通过在充填材料层中加入黏土层，构建了类似自然土壤剖面的多层构型。具有夹黏土层的土壤剖面构型能够保留更多的水分和养分，克服了传统单一填充层保水保肥能力差的问题，为农作物生长提供更稳定的水分和养分条件，提升了土壤生产力。 第(3)问，要求分析“边开采边复垦”新模式相对于传统“先开采后复垦”模式对保障国家粮食安全的作用。传统的“先开采后复垦”模式存在恢复率低、周期长、成本高等问题。由于长期积水，大量珍贵的地表熟土被破坏，导致土地资源的浪费和粮食生产能力的下降。“边开采边复垦”新模式强调在采矿过程中同步进行土地复垦，减少了对土地的持续破坏，并缩短了复垦周期。新模式不仅是矿山土地复垦的一种先进理念，也是对矿山土地复垦的必然要求，是我国“人均耕地少，后备耕地资源有限”“耕地质量总体欠佳，退化和污染问题严重”背景下，实现“藏粮于地”的有效手段。 【错因分析】第(1)问：①语言表述不严谨，把“减轻”引黄干渠清淤压力等同于“解决”清淤问题。②思维结构不完善，仅从社会经济方面或生态环境方面进行分析。③审题不认真，设问要求指出干渠泥沙相比粉煤灰、煤矸石的优势，但部分学生把三者的共性优势或者粉煤灰、煤矸石的优势也列在答案之中。④对基本事实的认识不到位，粉煤灰、煤矸石填埋地下主要影响土壤和水源，不会产生大气污染，但不少学生错将减轻大气污染作为干渠泥沙的独特优势。
第(2)问：①信息提取不全。部分学生只关注到心土或泥沙单一因素，未注意到双层心土结构这一关键信息，导致分析不全面；甚至忽略图例中标注的“黏粒比例高”，导致认知错误。②知识迁移能力弱。不能将土壤结构、肥力等知识与粮食产量建立联系，甚至认为粮食产量高是因为心土肥沃或季节性积水减少、耕地沉陷减轻。③逻辑不清晰。在阐述原因时逻辑混乱，应先说明土壤结构变化，再分析对耕地水分、养分等的影响，最后分析对产量的影响。
第(3)问：①概念混淆，答案泛化。如将提高土地利用率作答为提高粮食生产效率、提高复种指数。②信息提取、解读有误。所给材料情境为采煤沉陷导致耕地破坏，充填复垦只是对被破坏的耕地进行修复，部分学生将复垦减少耕地面积损失错误理解为扩大耕地面积。③机械套用模板。将新模式对保障国家粮食安全的作用笼统地写为提高产量、肥力、单产，不能结合沉陷地实际情况分析；或者罗列提高粮食储存能力、拓展粮食进口途径等与所给情境毫无关联的模板套话。 学习启示：①注重培养审题能力。理解指令动词要求和限定条件，确保回答不偏题、不跑题。②加强获取和解读地理信息能力的培养，提升从图文材料中精准、全面提取关键信息的能力，让地理的问题分析解决建立在准确立体的地理事实基础上。③注重基础知识的梳理和灵活运用。建构土壤质地、结构、肥力，土壤的形成和发育，土地修复等知识体系。④加强理论联系实际，能够结合实例灵活运用常见地理问题的分析和解决路径，避免机械照搬模板，导致答案空洞甚至错误。⑤提升规范作答意识和能力，注重专业用语的规范性和作答表述与逻辑的严谨性。 19.阅读图文材料，完成下列要求。(20分) 在撒哈拉沙漠南缘的萨赫勒地区，非常平缓的坡面上发育着灌丛带和裸地交替排列的带状景观。灌丛带和裸地沿等高线排列，因形似老虎花纹，又被称为虎纹灌丛。带状景观中裸地土壤渗透率低，降水多形成面状水流，并蓄积在下坡向的灌丛带中。灌丛带由草本先锋区、灌木核心区和枯木退化区三部分组成。多年监测显示，灌丛带向上坡缓慢移动。图7为萨赫勒地区虎纹灌丛遥感影像及景观示意图。
(1)说明非常平缓的坡面有利于灌丛带发育的原因。(4分)
(2)分析虎纹灌丛中裸地难以发育植被的水分条件。(4分) (3)分析灌丛带向上坡缓慢移动的过程。(6分) (4)假设该地区降水增多，推测虎纹灌丛可能发生的变化。(6分)
【参考答案】(1)坡面非常平缓、能够减缓面状水流流速，有利于灌丛带截留、下渗，灌丛带水分条件改善。
(2)上坡向灌丛带截留大部分径流；裸地土壤渗透率低，土壤蓄水量少，难以维持植物生长。 (3)受灌丛带截留作用影响，前部土壤水分和养分条件改善，有利于草本植物和灌丛幼苗发育，植被带向上坡方向扩展；灌丛带后部水分减少，植被退化。 (4)灌丛带逐渐变宽，裸地面积减少，交替排列的带状景观消失。
【考查目标】本组试题以撒哈拉沙漠南缘萨赫勒地区发育的虎纹灌丛带状景观为素材，深挖相关学术研究背后的一般地理原理和规律，将学术研究过程和成果通过文字材料、航空照片和示意图进行重构，转化为鲜活、有趣的案例。试题材料淡化“专业”痕迹，以学生可感知的方式，通过层层递进的4个设问，从不同视角聚焦虎纹灌丛景观形成和演化、着重考查“地形——水分——气候——土壤——植被”相互作用、相互影响的关系，突出考查学生对自然地理景观形成与演化机制的分析能力。 试题充分体现区域认知和综合思维等核心素养的考查要求。第(1)问、第(2)问要求学生在了解萨赫勒地区地理环境特殊性的基础上，能够明确水分是该地区植被发育的关键要素，理解干旱地区水资源的稀缺与植被生存需求间的矛盾，准确分析和提取虎纹灌丛系统内水分再分配格局及其影响因素；第(3)问、第(4)问考查学生对自然地理景观动态变化的理解，分析水分、土壤、植被等要素在时空维度上的相互作用及其对景观格局的影响，运用动态观点研究地理现象的发生、发展与演变过程，并进行科学假设与推理。试题要求学生能够解释虎纹灌丛系统的整体性，并结合萨赫勒地区的自然环境特征分析虎纹灌丛的演变过程(区域认知)；能够从自然环境各要素的物质运动和能量交换角度，分析虎纹灌丛系统内水、植被的运动与变化规律，以及各自然要素之间的相互影响(综合思维)。 【试题亮点】试题充分体现了自然环境的复杂性和动态性，很好地考查了学生的比较思维、辩证思维和动态思维等，在人才选拔方面具有很好的区分度。试题注重引导学生对比分析不同情境下地理事象的变化，将正常降水条件下的裸地与灌丛格局，与降水增多后可能发生的变化进行对比，进而理解区域环境的可变性和自然景观的适应性。这种比较过程不仅帮助学生认识不同环境背景下地理要素的表现形式，还考查学生对地理现象发展过程的敏感性和分析能力，能够结合生态保护需求进行实际问题的探讨(实践应用)，并将局部现象与全球气候变化联系起来(全球视野、多尺度关联)。 试题展现了自然地理景观的独特美感，助力培养学生欣赏地理景观与自然之美的审美情趣。虎纹灌丛作为一种特殊的植被分布格局，本身就是干旱地区生态系统适应性进化的产物，具有独特的视觉效果和科学研究价值。学生解决问题的过程中，不仅能够认识到这种景观的科学意义，还能感受到自然地理环境所蕴含的艺术美、和谐美，在学生欣赏和认识这个世界的过程中，触动其热爱、感恩、保护大自然的情怀。
【试题解析】虎纹灌丛这一概念在1956年描述尼日尔北部地区航拍照片时被首次使用。该景观表现为由茂密的植被条带与裸露地面交替排列形成的规律性结构，因形似老虎纹纹得名。除尼日尔外，类似的景观还广泛分布于其他干旱和半干旱地区，如毛里塔尼亚、马里、布基纳法索、索马里、苏丹、澳大利亚、美国、墨西哥和约旦等地。在尼日尔，虎纹灌丛主要发育在13°N~15°N年降水量为400~700mm的高原地区，该地区湿季短暂且降水集中，地表广布厚层赤红壤硬壳，铁质结皮发育，坡度平缓均匀(0.2%~2%)，植被带与裸地常沿等高线排列。
一个典型的虎纹灌丛可细分为5个小区：①径流带，处于带间裸地的上部和中部，地表的松散沙层被水流或风力侵蚀，形成一层平滑、致密且坚硬的地表结构。②沉积带，位于带间裸地的下边缘区域，湿季面状水流会在此区域短暂汇集，地表被沉积物覆盖。③草本先锋区，位于植被带的上边缘区域，植被主要由一年生草本、木本幼苗等组成。植被加速了沉积物的截留，成为植被带逐渐向上坡扩展的驱动力之一。④灌木核心区，是植被带的主体区域，木本植物发育。厚厚的枯落物覆盖在土壤表面，不仅保护土壤免受雨水冲击，还为土壤动物(如白蚁等)提供了良好的活动环境。这一区域具有生物活性高、根系密度大、土壤渗透性强等特点。⑤枯木退化区，位于灌丛带的后部，由于供水不足和植被衰亡，由大量枯死树桩和少量成熟树木组成。 关于虎纹灌丛的起源，目前主要有两种假说：一种认为该带状景观受气候变干或人为干扰导致原本均匀连续的植被退化；另一种则认为其形成是由于气候或土地利用条件改善后，先前退化的裸地出现了植被的自然恢复。研究表明，在虎纹灌丛地区，干季土壤水分是植被生长的主要限制因素；在灌丛带上坡边界，草本植物对面状水流的截留作用使水分进入土壤，为草本和木本植物提供水源；而在灌丛带下坡边界，由于缺乏足够的水源补给，植物出现缺水死亡现象，导致木本植物退化。 虎纹灌丛的形成与土壤性质、地形坡度和降水量有关。虎纹灌丛的带状模式可通过径流过程中水分和养分在带间裸地和灌丛带的不均匀再分配解释。带间裸地土壤渗透率低，降水多形成面状水流，向下坡向的灌丛带汇集；灌丛带土壤受植被影响，具有较高的渗透性，能够截留大部分径流，进而形成虎纹灌丛系统内的“源——汇”模式：带间裸地为水源供应区(源)，而灌木核心区为水源汇集区(汇)。 在稳定的气候条件下，坡度是决定虎纹灌丛带状特征的关键因素。研究表明，虎纹灌丛的发育存在一定的坡度阈值，当坡度低于该值时，湿季面状水流难以形成，植被会随机地在土壤水分较好的地方发育，呈现斑点状植被格局；当坡度显著大于该值时，面状水流难以维持，虎纹灌丛景观也难以形成。 在坡度适宜的条件下，年降水量决定了虎纹灌丛的格局。尼日尔地区发育典型虎纹灌丛的年降水量约为550mm。随着降水量减少，虎纹灌丛中的灌丛带长度变短，从“长线段”退化为“虚线”状；而降水量增加时，灌丛带宽度增大，带间裸地变窄，虎纹灌丛趋于消失。例如，在尼日尔东南部高原上，降水较多的区域虎纹灌丛对比度较低(变得模糊)，仅在高原边缘坡度略陡的地方发育带状植被。
第(1)问，要求说明非常平缓的坡面有利于灌丛带发育的原因。试题围绕撒哈拉沙漠南缘萨赫勒地区虎纹灌丛的发育条件展开，不仅要求学生准确提取图文材料中的关键信息，还需要结合区域环境特征进行综合分析。萨赫勒地区位于“撒哈拉沙漠南缘”，可知其地处热带沙漠与热带草原的过渡地带，气候总体呈干热特征，降水变率大、干湿季明显，水分是该地区植被生长的限制因素。由于该地区裸地土壤渗透率低，降雨难以快速入渗，易形成地表径流。非常平缓的坡面能够减缓径流流速，维持面状水流状态；向坡下缓慢流动的面状水流也容易被灌丛带截留并下渗，改善灌丛带水分条件，促进木本和草本植物生长。因此，平缓的地形对于该地区虎纹灌丛的发育具有重要作用。 第(2)问，要求分析虎纹灌丛中裸地难以发育植被的水分条件。试题聚焦植被发育的水分条件，引导学生深入分析地形、植被、土壤通过影响水分再分配进一步影响植物生长的过程和机制，考查学生要素综合分析能力。该地区裸地难以发育植被的根本原因是土壤蓄水量少。首先，上坡向面状水流流经灌丛带时被拦截和储存，导致下坡向的裸地难以获取充足的地表径流补给。其次，裸地土壤渗透率较低，降雨难以入渗，导致土壤蓄水量有限。这两个因素共同作用使得裸地的水分条件无法满足植物生长。 第(3)问，要求分析灌丛带向上坡缓慢移动的过程。试题要求学生理解“灌丛带向上坡缓慢移动”的本质含义，即这种移动并非植物个体的位置变动，而是整个植被带动态变化的结果，突出考查学生的空间想象能力和逻辑推理能力。该过程涉及多个地理要素和地理过程的相互作用，包括水分迁移、土壤发育、植被演替等。因草本先锋区植被的截留作用，灌丛带前部土壤水分和养分条件改善，有利于植被生长发育，灌丛带向上坡向扩展；(在降水量不变的背景下)灌丛带前部植物的扩张导致后部可分配的水量减少，树木枯死衰退，使得灌丛带作为一个整体向上坡方向缓慢推进。 第(4)问，要求在假设该地区降水增多情况下，推测虎纹灌丛可能发生的变化。试题要求学生在理解虎纹灌丛发育的基础上，进一步思考气候变化对该生态系统的影响。通过对水分的再分配利用，虎纹灌丛形成并缓慢向上坡移动。如果该地区降水增加，灌丛带将蓄积更多水分，前部向上坡方向扩展速度加快；后部也能获得更多的水分补充，从而延缓甚至阻止植被衰亡。虎纹灌丛格局将发生显著改变：灌丛带整体宽度增加，裸地面积逐渐缩小，最终可能导致景观消失，虎纹灌丛被更加连片、密集的植被取代。
【错因分析】
第(1)问：①区域背景脱离。部分学生没有结合萨赫勒地区“干旱”的气候特征，以及材料中“带状景观中裸地土壤渗透率低，降水多形成面状水流，并蓄积在下坡向的灌丛带中”等关键信息，不能推断出影响该区域灌丛带发育的主导因素是水分，甚至有些学生答“光照条件好”“减轻水土流失”等。另外，多数学生对于面状水流比较陌生，未能结合图文信息理解该景观的真实状况，导致答题偏离方向。②基础知识不牢。部分学生对水循环原理掌握不到位，无法准确说明非常平缓的坡面对灌丛带发育水分条件的影响，甚至有部分学生出现严重的因果错误，如“平缓的坡面不利于下渗”“平缓的坡面有利于水流流过”等。③要素关联缺失。忽略“灌丛带”与“水流”的相互作用，仅从地形单一要素分析。比如答“平缓坡面土壤肥沃”“平缓坡面利于水土保持”等，未提及水分对植被的影响。④术语使用不规范。用“平地”“平面”等非地理术语替代“平缓坡面”，混淆“下渗”与“径流”概念。或口语化表述。比如答“平地水流慢，水留在地上”“利于积水，水分不易散失”“不会存水、积水，更均衡地流过灌丛带”等，未使用“面状水流”“截留”“下渗”等专业词汇。⑤少部分学生机械照抄材料。
第(2)问：①核心概念内涵理解不足。“水分条件”不仅指降水总量，更包含地表径流分配、下渗量、土壤蓄水量等要素，部分学生没有掌握水分条件影响因素的分析方法，尤其忽略了植被对地表径流、下渗量的影响。如答“裸地蒸发旺盛”“裸地降水量大于蒸发量”等。②分析逻辑错误，因果关系混乱。此问题正确的分析逻辑为“上坡灌丛截流一裸地径流减少和裸地渗透率低一土壤蓄水量少一难以生长植被”，部分学生混淆“上坡截流”与“下坡汇集”的空间关系，分析描述因果倒置。③地理过程表述不完整。部分学生虽能提取材料中“裸地渗透率低”这一关键信息，但未进一步分析其导致“土壤蓄水量少”的结果，未答出“土壤蓄水量少”的结论。④尺度意识缺失。试题隐含“小尺度区域对比”视角(裸地与灌丛带气候特征相同，但水分条件不同)，但学生机械套用模板，从降水、蒸发等气候因素角度答题。
第(3)问：①逻辑链不完善。很多学生未解读出萨赫勒地区干旱的特征，没有从“植被截流—水分再分配—草本先锋区植被演替、土壤发育，灌丛带后部植被枯死衰退—灌丛带空间迁移”的角度进行分步解释。②部分学生照抄材料，用结论代替分析。如回答“带状景观中裸地土壤渗透率低，降水多形成面状水流，并蓄积在下坡向的灌丛带中，因此，灌丛带向上坡缓慢移动”。③部分学生缺乏尺度思维，用整体替代局部。如答题时不分析灌丛带的位置，也不分析灌丛带三个组成部分的植被演替过程，直接回答灌丛带整体上移。
第(4)问：①审题不清，获取和解读地理信息能力弱。对研究对象虎纹灌丛的认识不全面，“虎纹灌丛”指的是“灌丛带和裸地交替排列的带状景观”，但部分学生只将其理解为“灌丛带”。不少学生只回答降水增多对灌丛带的影响，而忽略对裸地区域变化的分析。②对设问理解错误。部分学生错将虎纹灌丛的变化理解为萨赫勒地区的变化，如答成“萨赫勒地区虎纹灌丛面积扩大”等。
学习启示：①强化地理原理的逻辑推导。注重对地理原理、地理过程和地理联系的深入探究，选取典型案例，梳理分析“要素关联一动态演化”的思维框架，培养学生的地理思维能力，形成“地形——水分——气候——土壤——植被”的科学逻辑链条，避免知识点碎片化记忆。②提升区域认知能力，结合区域特征分析问题。结合区域特征分析地理现象，避免脱离背景空谈理论。③强化过程性思维培养，答题时注重科学的因果逻辑，如“坡面平缓一水流速度减缓一灌丛带容易截留水分一下渗增加一灌丛带水分条件改善”。针对“自然地理过程”类案例，用顺序关系、因果关系拆解现象(如植被演替、土壤发育、水分循环)，同时注意时空尺度，可采用“分步骤描述法”，按时间或空间顺序分析要素作用过程。④提升审题能力，规范专业术语表达，精准用对“面状水流”“截留”“下渗”“水分条件”等专业词汇，避免口语化表述。
三、复习建议
河南省2025年普通高中学业水平选择性考试地理试题坚持立德树人导向，聚焦高校人才选拔要求，加强考教衔接，引导学生夯实基础、提升能力、发展素养。试题注重对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握，通过优化内容、丰富题型、设置真实的问题情境，强化对学生解决实际问题能力的考查。为更好应对新高考评价要求，在复习备考过程中，需要对教、学进行进一步优化。
(一)学习指导建议
1.回归基础，重视学习内容的结构化整合
高考中因为学科主干知识、基础内容掌握不牢导致的丢分现象几乎存在于每道试题的作答中，在加强考教衔接背景下，复习备考过程中回归基础尤为重要。回归基础需要回归教材、回归课堂，但不等于回归机械的读背练考，而是把教材中地理核心概念、地理基础知识、典型地理过程等内容在复习过程中做好结构化梳理与整合。系统梳理自然地理、人文地理、区域地理(含义务教育阶段区域内容的衔接复习)等核心内容，从自然地理要素及人类活动的关系、社会经济活动的空间特点、自然环境系统及其发展演变过程对人类活动的影响等视角，强化对核心概念，必备知识内涵、外延的理解，加强模块内与模块间知识的联系，促进思维深化。
2.加强审题训练，提升获取和解读地理信息的能力
图、文、表是地理试题常用的信息载体，注重从地理位置、时间、地理事物/现象特征或过程等角度提取地理信息，分要素拆分材料中内容，并调动和运用相关地理知识和技能，对给定情境中的地理信息进行准确、全面的分类整合，对于与空间、时间等有关信息要通过图示化、序列化等方法让复杂抽象的信息变得简单直观，提升地理信息解读和加工能力。强化图表阅读技能训练，针对统计图、等值线图、景观图、示意图、表格等不同类型的信息载体，分类总结读图表步骤和技巧。审题过程中，要适度圈画关键词、标注重要信息，科学分解设问，多角度考虑问题，以便准确追踪核心信息，建立科学的逻辑思维，避免因信息解读偏差、限定词要求理解不到位，导致信息调用、问题解决程度存在偏差。
3.关注现实问题，提升灵活运用地理知识分析解决地理问题的能力
关注教材中的经典案例，关注新闻报道中与地理学科关系密切的国家重大发展战略、重大发展成就，广泛阅读地理类期刊、科普读物，形成与主干知识相关联的经典案例库。每天选择一些案例，调动和运用相关知识，对其中涉及的地理问题进行综合分析。另外，要特别关注“尺度”这一地理学的核心概念和基本思想。分析素材案例过程中要注意选取与地理问题或研究对象相匹配的时间尺度，避免给出的问题解决方案缺乏针对性。通过绘制问题解决思维导图或详细列出思考步骤甚至答案，让思维过程可视化、思维结构完善化，建立各要素、各圈层之间在时空上的耦合关系，逐步达成活化地理知识、学以致用的目的。
4.研究高考真题，重视做题反思和错题管理
做题在质而不在量，刷题千道，不如深入分析、反思一道经典题。高考真题典型性强、方向性强，可以借助对近年来高考真题的研究，把握考查重点、锻炼缜密思维、规范答题的能力。做题后对照答案、反思做题过程，精准查漏补缺，针对性地强化薄弱点。重视错题管理，正确查摆原因，建立归类错题库和失误问题集锦，定期温习，减少知识盲区和无谓失误。
5.加强地理实践，用着“地”的方式学地理
实践是地理学科的鲜明特色，也是高考考查的重要内容。关注家、校及周边的地理现象与热点问题，在确保安全的前提下(有家长或老师带领)，独立实践或者小组合作，调动相关知识、方法、技能，通过实践、调查或模拟实验，探寻其背后的地理原理或规律。若没有太多现场实践机会，针对陌生地理现象或问题，要通过查阅图文音像等各类资料，尽可能把真实情境在大脑中正确、立体地勾勒出来。在进行地理学习时，学生要借助最大限度还原世界的真实情境，在自由、开放的原生态下主动实践、发现和生成，实现知识的情境化理解和跨情境迁移运用。
(二)教学指导建议
1.加强政策研究，明确高考改革方向
研读近期有关课程、评价、教学、育人方式改革等方面的国家级政策文件。党的十八大以来，基础教育改革加速推进，《中国高考评价体系》等国家级基础教育指导意见，是新时代教学与高考改革的重要遵循。如2025年1月发布的《教育强国建设规划纲要(2024——2035年)》对高考改革提出了最新要求：“深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查。”深入研究、挖掘各类政策要求中关于基础教育改革的内容，有助于厘清教育改革发展的脉络，科学把握教学与考试的变化。
2.深研课程标准，准确把握教学与考试评价的内容体系
加强备课组集体教研，深入解读课程标准，让课程标准的要求转化为可操作、可测评的能力目标。解读课程标准的前提是深刻理解课程标准各部分的关系，最新课程标准包含课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议六部分，全方位规定了高中阶段该学科需要达成的培养目标，是教材编写、考试评价的依据。深入解读每条内容要求内涵，厘清课程标准各模块内容之间内在关系，在此基础上将内容要求、学科质量标准、学科核心素养、实施建议统一起来，建立对教学实施和评价具有指导意义的能力要求体系。
3.深入解读教材，整合课程资源，开展核心素养导向的教学
深入解读教材，把握教材设计意图和教材与课程标准的关系，基于核心概念对教材内容进行创造性整合，实施大单元教学。挖掘学校、家庭、社区、周边的区域资源及其与地理教学的联系，化区域资源为课程资源，将“世界”带入课堂。依托贴近学生认知的资源创设真实情境和探究任务，引导学生在区域认知的基础上，综合分析区域各要素的相互关联和时空变化特征，探寻可持续发展途径。要带领学生走出课堂，深入实践，了解现代科技给社会发展带来的重大变化，更新对城乡发展的陈旧认知，突破机械刷题及“套路”带来的经验定式，让学生在真实问题的解决中提升实践能力，涵养地理核心素养。
4.注重回归基础，强化核心知识的深度理解
要深化对地理基础知识、核心概念的认识，改进课堂教学，促使学生深度学习。基本概念、基本原理是构成学科主体框架和体现学科本质内核的重要内容，在能力和素养立意下的考试评价，知识本身仍然非常重要，只有熟练掌握地理基础知识，才能够灵活调用、分析和解决地理问题。需要让教学回归课程标准、回归教材，提质增效，引导学生透彻完整地理解地理基本概念、基本原理的内涵，学会运用这些概念和原理深入分析、探究现实问题，夯实学科基础知识和基本能力。通过专题复习，整合碎片化知识，建立核心知识的认知结构，实现由知识到能力和素养的转变。
5.加强真题研究，聚焦地理过程，提升学生解决问题的综合能力
加强高考真题及命题趋势的研究，整体把握试卷结构、明确高考试题特点、高考试题与教材的关联，让教学、评价有的放矢。优选试题，加强学生审题能力、解题能力训练，提升学科术语规范表达能力。精选、重组典型试题，以自然环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索，基于试题材料和问题创设有关情境、问题链，引导学生阅读图文资料，获取和解读地理信息，把握命题意图，围绕问题深度思考、建立科学合理的分析逻辑，提升要素综合、时空综合的分析能力和解决现实地理问题的能力。教学中使用真题资源时，要注意以下三个方面：第一，要注重学生审题能力的培养和答题方法的指导，培养学生获取和解读地理信息的能力，强化综合思维和尺度意识培养。第二，加强地理问题分析逻辑的训练。让学生通过思维导图或者详细文字描述的方式将思维过程可视化，借助学生的思考逻辑进行个性化指导，不断拓展、完善学生思考地理问题的思维结构。第三，引导学生进行规范、专业的表达，减少因语言不规范带来的失分，同时，要警惕错别字尤其是专业词汇出错现象。
6.深化信息技术运用，提升学生创新素养
信息技术为地理教学带来海量资源。高清卫星影像、地理模拟软件等，让学生在教室就能直观感受部分地理现象与过程，借助虚拟现实技术，学生可“亲临”不同地理环境，这些都为解决外出实践机会不足提供了新的思路，也有利于激发学生学习兴趣和探究热情。依托信息技术开展智能评价，可以更好地落实个性化学生指导，减轻学生负担，提升学习质量。利用人工智能技术给出符合中学生认知特点的学术前沿成果简化方案、生成与某类易形成思维定式内容的认知冲突情境和任务，引导学生用实事求是的科学态度、抽丝剥茧的科学精神去对待地理学术情境，培养学生具体问题具体分析的思维方法，培育创新素养。
7.深化课程思政、五育融合，促进学生全面发展
要积极关注与地理学科关系密切的社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化资源，用习近平新时代中国特色社会主义思想培育人，用优秀文化滋养人，用国家重大发展战略、重大发展成就等民族复兴伟业激励人，坚定学生理想信念，增强学生文化自信。 探索地理与德育、体育、美育、劳动教育的融合点，挖掘相关育人资源，促进学生全面发展。在教学中适当引入重大体育赛事举办地的地理故事，激发学生兴趣或者通过研究地理与体育的关系增进学生对体育健康的认识；引导学生关注各类景观中的自然之美、人文之美及自然与人文的和谐之美，提升识美、赏美、创造美的能力；带领学生感悟生产、生活中蕴藏的劳动内涵，激发学生践行劳动精神的意识和运用科学方法提高劳动效率的能力。
